【正文】 到大街上現(xiàn)場觀察，需要事先制作可以用手舉起來的“紅綠 燈”，需要制作扮演司機的兒童的頭飾。 ③交流表達類活動資源 交流表達類活動可以利用的資源包括討論、欣賞、講故事等形 式。例如，參觀校園前可以先討論“我們去先那里，后去哪里”；在 講故事和交流前可以先去觀察，去收集可以利用事物資源和文字、 圖象資源 按照教師和學校開發(fā)利用課程資源的途徑可分為 教師、學生資源的開發(fā)利用 學校、家庭課程資源的利用與開發(fā) 社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用 教師、學生資源的開發(fā)利用 教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒 別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且 教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。教師的素質狀 況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效 益的水平。 這就需要教師做到： （ 1）更新教育觀念，認識到自己的主要職責是為學生的學 習創(chuàng)設一定的教育情境，營造良好的精神氛圍，把充分的學習 時間和空間留給學生，而不是代替學生、強迫學生或把學生束 縛在書本、課堂的圈子里。 （ 2）課內外結合，用活教材、準確把握教材。 （ 3）學生是課程資源開發(fā)的主體和學習主人。 學校、家庭課程資源的利用與開發(fā) 學校課程資源可以分為教室內的課程資源和教室外的課程 資源兩類 學校課程資源利用與開發(fā)的途徑和方式有 ： （ 1）注意校藏書刊的結構（增添科技藏書），更新科學教 育設備，充分利用學校的圖書為學生資料的搜集、調查提供服 務。 （ 2）充分利用校內的土地，開辟科技、勞技教育基地。 （ 3）利用少先隊組織的各種活動，以及學校德育工作開展 的各項活動。 （ 4）利用有特長的教師，積極開發(fā)有關的校本課程。 家庭里也存在著豐富的科學教育資源，主要包括家長的閱 歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動植物、家庭科技藏書等。 家庭課程資源利用與開發(fā)的途徑和方式有 ： （ 1）豐富家庭的科普讀物，關注科技資訊信息，引導孩子 建立自己的小小圖書館，并提高其利用率。 （ 2）鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養(yǎng)與種植的動植物進行 一些簡單的科學探究活動。 （ 3）家長盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會，進行社會 實踐。鼓勵家長多購置孩子喜愛的文藝書籍、雜志、音像資料 等，開拓學生的藝術視野。 （ 4）利用家庭的音像設備，可舉行小型的家庭演唱會、舞 會，自娛自樂。 （ 5）與有一定藝術特長的家長和親友建立聯(lián)系，使之積極 配合學校進行藝術教育。 社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用 社區(qū)課程資源主要包括：可從事藝術教育的人才資源、社區(qū)文化藝術組織機構、社區(qū)的文化藝術場館、社區(qū)的藝術環(huán)境、社區(qū)的文娛演出活動、民族歌舞活動、農村民俗活動等。 教師要充分認識學校周圍環(huán)境的價值。 四、 《 品德與社會 》 課程標準修訂后的主要變化 修訂重點 “前言”部分體現(xiàn)時代性和先進性；“課程目標”體現(xiàn)合理性 和全面性；“內容標準”和“活動建議”體現(xiàn)明確性和可行性；“實施建議” 體現(xiàn)實用性和普及性。 顯著變化： 課程性質的表述更加清晰 。 “在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德 形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程”。同時，增加了關于 課程特征的闡述：綜合性、實踐性、開放性。 對課程內容進行了年段區(qū)分。 六個領域，適當降低了難度，并對各年段（中、高）內容做出區(qū) 分度的說明。 增加了體現(xiàn)新時代要求的目標和內容。 增加了“崇尚公平與公正”、“具有中華民族的歸屬感和自豪感”的情 感 態(tài)度 價值觀目標；在課程內容中增加了“有榮辱感與知恥心；懂得 感恩；珍愛我國的文化遺產(chǎn)”等內容。 對實施建議做了詳細的、可操作性的補充與完善。 教學建議、評價建議 五、 《 品德與生活 》 課程標準的顯著變化 一、課程的基本特征增加了“綜合性” 強調課程設計體現(xiàn)兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我的內 在整合；課程內容體現(xiàn)品德教育和生活教育有機融合；教學活動體 現(xiàn)兒童的生活體驗與道德體驗，知識學習與社會參與、問題探究等 彼此滲透、相互促進，實現(xiàn)生活、教學、發(fā)展的三位一體。 二、課程基本理念的表述順序和內容進行了調整 比如，理念的第一條調整為“引導兒童熱愛生活、學會關心、 積極探究是課程的核心”，這是對課程價值的理解。原課程標準中 “學會做人”對低年級兒童來說比較抽象，修改為“學會關心、學會 探究”更具體。 三、增加了動手能力的要求 將“動腦筋、有創(chuàng)意地生活”改為“動手動腦、有創(chuàng)意地生活”， 增加了“動手”的要求，因為低年級兒童動手能力的發(fā)展是其創(chuàng)造性 發(fā)展的重要途徑；同時我國兒童在“動手”方面一直比較欠缺，增加 “動手”要求也更有針對性。這樣既強調動腦也強調動手，有利于培 養(yǎng)手腦并用的兒童，進一步突出本課程活動性、實踐性的特質。 四、強調把了解兒童作為教學的基礎 根據(jù)本課程的性質，強調教學必須以深入地了解兒童為基 礎。教學的每一個環(huán)節(jié)都需要在了解兒童的實際生活和發(fā)展狀 況，掌握每個兒童的特點和各不相同的需要，了解其所在的家 庭和社區(qū)的狀況等基礎上進行。 五、教學評價、教學實施、課程開發(fā)是一個整體 在評價的理念上，提出了“本課程的評價與教學實施、課 程開發(fā)是一個整體。評價不僅是為了解兒童的學習，它本身就 是兒童豐富多彩的學習過程。在評價過程中，兒童彼此間講述 活動過程、分享探究發(fā)現(xiàn)和活動體驗、交流作品和活動心得， 都是兒童學習的生動體現(xiàn)?！? 在評價的實施上，將評價的特點、方法與本課程特結合起 來，克服了空洞、泛泛而談的問題，更加有操作性、指導性。