【導(dǎo)讀】教師作為一種職業(yè)存在歷史由來(lái)已久，但教師被作為專業(yè)性職業(yè)是現(xiàn)代。19世紀(jì)中葉歐美教師專業(yè)化已經(jīng)開始起步，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工。了一系列重要的政策建議。教師質(zhì)量作為教師教育改革與發(fā)展的重大目標(biāo)。美國(guó)“卡內(nèi)基基金會(huì)與經(jīng)濟(jì)論壇”于1986年完成的題為《國(guó)家為培養(yǎng)?！杜喔衤钚聡?guó)際教師百科全書》中，對(duì)于教師專業(yè)化則給予專門的論。目前“教師專業(yè)化”已成為世界許多國(guó)家教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，認(rèn)。1993年我國(guó)《教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。法律的形式明確教師專業(yè)人員地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布了《教師資格條例》，2020年教育部頒布了《〈教?；驁?zhí)業(yè)資格，這些舉措標(biāo)志著我國(guó)教師專業(yè)化進(jìn)入了實(shí)施階段。最早提出“雙師型”概念的是時(shí)任上海冶金專科學(xué)校儀電系主任的王義澄?！半p師型”教師的提出實(shí)際上提出了一個(gè)不太科學(xué)、但符合實(shí)際的我國(guó)。教育規(guī)劃綱要提出以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建。國(guó)家要求兼職教師占專任教師

　　

【正文】 要求 各級(jí) 教育行政部門 要將校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)和校長(zhǎng)管理的重要依據(jù)。充分發(fā)揮校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，嚴(yán)格中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)，完善中等職業(yè)學(xué)校選拔任用制度，推動(dòng) 校長(zhǎng)職級(jí)制 ，建立中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量保障體系。 中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng) 培養(yǎng)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu) 要將校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)的重要依據(jù)。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)不同發(fā)展階段的需求，完善培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)課程，改革教育教學(xué)方式。注重校長(zhǎng)職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)校長(zhǎng)教書育人、管理育人的責(zé)任感和使命感。加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍建設(shè)。 中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)要將校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為自身專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，大膽開展學(xué)校管理實(shí)踐，積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加校長(zhǎng)培訓(xùn)和自主研修，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平，努力成為教育教學(xué)和學(xué)校管理專家。 四、教師專業(yè)發(fā)展路徑 （一）完善職教教師管理制度 ? 如山東省 《 關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見(jiàn) 》提出： 中等職業(yè)學(xué)校新進(jìn)專業(yè)教師 一般應(yīng)具有 3年以上所需專業(yè)工作經(jīng)歷、三級(jí)以上職業(yè)資格或助理以上非教師所需系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)； 高等職業(yè)學(xué)校半數(shù)以上新進(jìn)專業(yè)教師 一般應(yīng)具有 3年以上所需專業(yè)工作經(jīng)歷、非教師所需系列中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或二級(jí)以上職業(yè)資格（執(zhí)業(yè)資格）。 ? 積極推行教師系列和專業(yè)技術(shù)人員系列評(píng)聘互通的制度，鼓勵(lì)教師擁有雙系列的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或取得職業(yè)資格證書。 。 ? 改變教師職稱評(píng)聘重論文、輕教學(xué)，重理論、輕實(shí)踐的做法， 建立一套符合職教特定的評(píng)聘制度，重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)能力。 47 四、教師專業(yè)發(fā)展路徑 （二）完善教師到企業(yè)實(shí)踐制度 ? ——教師到企業(yè)實(shí)踐制度 ? (1)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師必須每?jī)赡甑狡髽I(yè)實(shí)踐兩個(gè)月。 ? (2)青年教師到企業(yè)實(shí)踐 ? (3)新進(jìn)教師半年到企業(yè)實(shí)踐上崗制度 ? (4)隨學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)到企業(yè)實(shí)踐制度 ? (5)參與企業(yè)技術(shù)改造和產(chǎn)品研發(fā)，為企業(yè)解決生產(chǎn)中的實(shí)踐問(wèn)題。 ? ——教師到企業(yè)實(shí)踐的主要內(nèi)容 ? 教師到企業(yè)實(shí)踐的教師要重點(diǎn)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工藝流程等基本情況，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度及企業(yè)文化等，學(xué)習(xí)與所教專業(yè)相關(guān)生產(chǎn)領(lǐng)域中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，掌握主要崗位的操作技能，結(jié)合實(shí)踐探索改進(jìn)教學(xué)方法和途徑。 48 四、教師專業(yè)發(fā)展路徑 （三）培訓(xùn)和進(jìn)修 ? 《 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（ 20202020年） 》 提出：完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。 ? 教師培訓(xùn)分為國(guó)家、地方（省、市兩級(jí)）和校本培訓(xùn)。 ? 全國(guó)有 101個(gè)全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地和 專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位 、省級(jí)基地 300多個(gè)，初步建立起布局較合理、功能較完備的與中等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)。 ? 校本培訓(xùn)。 可以聘請(qǐng)企業(yè)的知名人士或工程師加入專業(yè)教學(xué)指導(dǎo) , 作學(xué)術(shù)報(bào)告、傳授專業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等 ， 讓專業(yè)教師及時(shí)了解本行業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、科技的最新動(dòng)態(tài)、最新信息 ， 使專業(yè)教學(xué)緊跟科技前沿 ， 促進(jìn)專業(yè)教師的素質(zhì)提高 。 49 職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系 獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校 普通高等院校設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育（師范）學(xué)院 初步構(gòu)建起職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系 職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系 國(guó)家培訓(xùn) 省市培訓(xùn) 校本培訓(xùn) 國(guó)內(nèi)培訓(xùn) 國(guó)外培訓(xùn) 企業(yè) （實(shí)踐能力） 對(duì)外培訓(xùn) 非學(xué)歷培訓(xùn) 上崗培訓(xùn) 骨干教師培 訓(xùn) 提高培訓(xùn) 學(xué)歷培訓(xùn) 學(xué)位提升 （在職攻讀 碩士） 教師培訓(xùn)類型 校長(zhǎng)培訓(xùn)類型 任職資格培訓(xùn) 在職校長(zhǎng)提高培訓(xùn) 骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修 學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn) 形成了靈活多樣的培訓(xùn)形式 四、教師專業(yè)發(fā)展路徑 （四）教師教學(xué)反思 ? 從世界教師專業(yè)發(fā)展的歷程來(lái)看 ， 經(jīng)歷了從 “ 工匠型教師 ” 到 “ 技術(shù)型教師 ” 再到 “ 反思型教師 ” 的過(guò)程 。 ? 早期 ， 人們認(rèn)為教師和工匠一樣 ， 只要有一定的文化知識(shí) ， 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐會(huì)不斷地掌握教學(xué)和管理技能 ， 師資培養(yǎng)采取傳幫帶的 “ 學(xué)徒制 ” 模式 。 ? 技術(shù)型教師觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)是一種程序化的行為 ， 教師只要掌握 “ 教什么 ”內(nèi)容與 “ 如何教 ” 的技術(shù) ， 就能很好地勝任教學(xué) 。 據(jù)此認(rèn)為教師職業(yè)的專業(yè)性取決于 科學(xué)知識(shí)掌握程度 與 技術(shù)的熟練程度 。 ? 七十年代以來(lái)最為杰出的法律經(jīng)濟(jì)學(xué)家波斯納 ( Posner) 認(rèn)為 : 沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn) , 至多只能是膚淺的知識(shí) 。 他提出了教師成長(zhǎng)的公式:“ 成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn)十反思 ” 。 教師只有善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益 , 否則就不可能有什么改進(jìn) 。 52 四、教師專業(yè)發(fā)展路徑 （四）教師教學(xué)反思 ? 反思型實(shí)踐性教師觀點(diǎn)認(rèn)為，反思是教師以自己的教育活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和分析的過(guò)程。通過(guò)反思，教師的自我覺(jué)察能力和自我反省水平得以提高，教育教學(xué)能力獲得不斷發(fā)展。 ? ——反思有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論。 ? ——反思有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性。教師的教育教學(xué)實(shí)踐是否合乎 教育理論 ，合乎 教育規(guī)律 ，是否科學(xué)有效，既需要?jiǎng)e人的評(píng)價(jià) , 也需要不斷的自我反思。 ? ——反思有助于教師獲得專業(yè)自主。 ? ——反思有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。反思涉及直覺(jué)、情緒和激情，在反思性行為中，理性和情緒交織其中，三種態(tài)度 ——虛心、責(zé)任感和全心全意是反思性行為的有機(jī)組成部分。 53 四、教師專業(yè)發(fā)展路徑 （五）開展教育教學(xué)研究 ? 研究型教師就是教師能善于將科學(xué)知識(shí)、教育理論、科研方法、現(xiàn)代信息技術(shù)整合在一起， 產(chǎn)生良好的效能感和反思能力。 ? ——行動(dòng)研究 ( action research)。行動(dòng)研 究 以教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)研究者和實(shí)踐者的合作研究，取得研究成果并把它運(yùn)用于實(shí)踐問(wèn)題解決的一種研究方法。 不是一種獨(dú)立的研究方法 , 而是一種教育研究活動(dòng) ,是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法 ， 以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。 ? ——職教教師的行動(dòng)研究最好是合作研究。 職教教師集各種角色于一身， 研究者、觀察者、訪問(wèn)者、分析者等 ,，更要隨時(shí)反省自己的角色 , 不僅要做技術(shù)性的反省， 更要做實(shí)際性、批判性的反省，才能不受自己的研究場(chǎng)地的局限，而將研究置于整體的社會(huì)情景脈絡(luò)中加以詮釋。 54