【正文】 創(chuàng)新人格：創(chuàng)造動機 —— 好奇心、創(chuàng)造信念 —— 自信、 創(chuàng)造意志 —— 執(zhí)著、創(chuàng)造情感 —— 激情 蘊藏在創(chuàng)新能力中的核心：創(chuàng)造性思維 ４、創(chuàng)造性思維的特點：獨立性（不人云曰云）、求異性（能多向側(cè)向逆向想問題）、 新穎性（結(jié)果新鮮奇特）、堅韌性（不半途而言，英醫(yī)琴納 30 年反復試驗終得牛痘治天花） ５、創(chuàng)造性思維的動因： 內(nèi)在動因：主要是興趣愛好與善于調(diào)節(jié)（假若愛迪生不喜物理學，袁隆平不愛植物 學，那他們的創(chuàng)造發(fā)明是絕不可能的；但愛鉆牛角尖而又出不來的人，一般說來也是無創(chuàng)造性思維可言的，如永動機的夢想者） 外在動因：主要是信息刺激與環(huán)境壓力（見多識廣的人點子就多；壓力變動力，如中蘇惡化、西方反華、蔣軍反攻大陸的壓力反而推動了中國原子彈的提前研制成功） ６、創(chuàng)造性思維的生理機制：右腦現(xiàn)代腦科學的研究證實，創(chuàng)造性思維能力主要蘊藏在人的右腦之中。一般說來，左腦主要承擔語言功能，并管理著人的右手活動；而右腦主要承擔思考功能，并管理著人的左手活動。而人的左手常不被重用。所以，左撇子其右腦得到了較多的磨練，整 體上要聰明一些，創(chuàng)造性思維的潛能容易得到充分發(fā)揮。故要重視左手動作！ ７、創(chuàng)造性思維的過程： 準備期發(fā)現(xiàn)尋找問題 —— 醞釀期為解決問題而長期沉思探索 —— 明朗期找到解決問題的辦法的頓悟 （昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路 —— 衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴 —— 眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處）（踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫） 創(chuàng)造性思維的基本形式： 直覺思維：不假多少思考的猜測或頓悟阿基米德躺在浴盆里洗澡時突出悟出了浮力定理 聯(lián)想思維：由一事觸發(fā)而想到了另一事仿生蝙蝠而造雷達；斑馬而迷彩服 想象思維：拋棄常規(guī)約束而大膽設(shè)想萊特兄弟沖破當時普遍認為機械裝置只要超過空氣比重就不能上天的定論而飛機上天 靈感思維：頭腦里的一閃之念“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”肖邦創(chuàng)作《 F 大調(diào)圓舞曲》后半部分旋律時的貓踩琴鍵 邏輯思維：按一定的邏輯規(guī)律進行新的推斷化學家門捷列夫在創(chuàng)立化學元素周期表后按邏輯推斷出新元素的存在 逆向思維：反向求索醫(yī)療中的以毒攻毒療法、廣州街頭賣短褲等、拍集體照先讓大家閉著眼 側(cè)向思維：把注意力轉(zhuǎn)向外部次要因素而找到新的思路司馬光砸缸救人 十二聰明法 (一點通法 )（和田創(chuàng)造十二技法） 加一 加 :在現(xiàn)有發(fā)明基礎(chǔ)上添加一點機床 +電腦 =數(shù)控機床 減一減 :在現(xiàn)有發(fā)明基礎(chǔ)上減掉一點鹽 鈉含量 =鈉鹽 擴一擴 :使現(xiàn)有發(fā)明擴展一點電爐→電熱毯 縮一縮 :使現(xiàn)有發(fā)明壓縮一點保溫瓶→保溫杯 變一變 :現(xiàn)有發(fā)明哪些地方可變化一點絞肉機刀片變形狀→磨豆?jié){?? 改一改 :現(xiàn)有發(fā)明哪些地方可改進一點自下而上造船→相反（電焊效率提高） 聯(lián)一聯(lián) :把某些相關(guān)事物聯(lián)結(jié)一點上衣與裙子聯(lián)結(jié)→連衣裙（更顯曲線美） 仿一仿 :根據(jù)現(xiàn)成東西仿造一點人體四肢關(guān)節(jié)→折疊傘 。樹根部泥堅實→鋼筋混凝土 代一代 :用別的東西來代替一點磁效應制冷代替氟里昂制 冷→無氟環(huán)保冰箱 搬一搬 :把東西從這到那搬一點激光、納米技術(shù)從一領(lǐng)域搬用到了眾多領(lǐng)域 反一反 :上下、左右、前后顛反一點高射火炮向上→向下建筑打樁機 定一定 :針對特定事物特別規(guī)定一點紡織女工剪短發(fā)；金融員工禁炒股 —— 生理遺傳、環(huán)境影響、教育塑造（教育塑造又由三部分構(gòu)成：家庭教育、學校教育、社會教育） 先展示一個痛心的事實：上個世紀以來，中國人一直在做大國夢、強國夢，也一直在實現(xiàn)著這些夢想：從東亞病夫到奧運三甲，從一窮二白到 GDP 增長，科技落后到神六飛天，從外交封鎖到國際舞臺崛起，幾乎就缺一個諾貝爾獎！從 1901 年諾貝爾獎設(shè)立，到 2022 年全世界共有 476 人獲得諾貝爾自然科學獎，其中美國 208 人，英國 68 人，德國 52 人，連巴基斯坦也有人登上了諾貝爾科學獎的領(lǐng)獎臺，而擁有地球近 1／ 4 人口的中國卻得了個零鴨蛋！ 從素質(zhì)基因的角度看，中國人是笨還是不笨？ 中國人很聰明：華裔非中國籍科學家還是有楊振寧、李政道、丁肇中等六人獲得過諾貝爾獎。據(jù)統(tǒng)計，美國的 12 萬多一流科技專家中；中國血統(tǒng)的占 1/4，美國著名大學中 1/3 的系主任，美國機械工程學會一半以上的分會主席，阿波羅登月工程中 1/3 以上的高級工程師是華人；目前美國火 星探測工程中有 300 多名華人在貢獻自己的聰明才志；在美國電腦研究中心 19個部主任中，竟有華人 12 個。 中國人所處的環(huán)境是不是影響了中國人聰明才智的發(fā)揮？ 中國人所處的自然人文環(huán)境對中國人聰明才智發(fā)揮既有有利的一面，也有不利的一面。如：中國傳統(tǒng)文化中的不屈不撓、勤奮樸實、開拓進取等就是有利的一面，但由于周邊大屏障中間小天地的自然環(huán)境和二千年封建制度所引發(fā)的封閉保守、自滿安逸等，又是不利的一面。 中國教育出了什么問題？ 本人的看法：中國的家庭教育有問題，中國的社會教育也有問題，中國的學校教育更有問題！從 一定程度上講，由于多種原因造成了中國教育從幼兒園到大學，猶如一條生產(chǎn)流水線在生產(chǎn)標準劃一的沒有多少個性化特色的呆板產(chǎn)品！中國的不少家長和老師簡直是在扼殺青少年原有的聰明才智！ 連教育部周濟部長去年 9 月 12 日回答美國 CNN 記者關(guān)于“中國正在致力于建設(shè)創(chuàng)新型國家，但教育系統(tǒng)所能提供的卻是填鴨式教育，兩者是否矛盾”提問時說：中國教育最致命的缺點是學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不足！ 家庭教育我們做老師的左右不了多少，社會教育更不是我們當教師能夠把握得住的。但如何加強和改進學校教育，我們老師責無旁貸！雖然在教育體制、招生制 度、素質(zhì)檢測等根本方面，我們教師個體也顯得無可奈何，但我們自己參與其中并主導其中的學科教學是肯定值得深入研究和大膽實踐的！我不可能具體闡述如何做一名優(yōu)秀的學科任課教師。這此，想談?wù)勅绾卧诂F(xiàn)有的教育框架下貫徹滲透素質(zhì)教育思想的問題。因為只有教育思想對頭了，才有可能改善我們的學科課堂教學工作。 八、創(chuàng)新素質(zhì)的獲得方式（ 2） （一）指導思想上，牢固樹立一個觀念：素質(zhì)教育 長期來，一會兒講這教育，一會兒又講那教育，最近網(wǎng)上又有人喊叫什么草根教育，其實，教育的功能就是一種奠定素質(zhì)完善素質(zhì)的素質(zhì)教育，不要說孩提時代的家 庭教育，成長中的學校教育，就是到老了進行臨終關(guān)懷，仍然是一種引導其正確對待死亡的健康心理素質(zhì)教育！ 那么，作為學校的任課老師 ,要施加給學生的素質(zhì)教育，應當是一種怎樣的素質(zhì)教育呢？ 2022 年 6 月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出： “實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想有道德有文化有紀律的德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。 創(chuàng)新精神 感受新的學習理念，探求新的學習方法，萌發(fā)新的學習情 趣， 發(fā)現(xiàn)新的學習問題，構(gòu)建新的學習模式，獲得新的學習能力?? 實踐能力 把握學習方向的能力，展開理性思維的能力，全身心參與學習的能力， 結(jié)合現(xiàn)實聯(lián)系實際的能力，開拓學習領(lǐng)域的能力，自行組織學習的能力， 協(xié)調(diào)學習關(guān)系的能力，融合做學合一的能力，?? （二）教學目標上，認真促使二個學習 眼下辦學的宣傳語中，學會生存、學會發(fā)展、學會創(chuàng)新、學習生活、學習健體、學會做人、學會學習等等一大串，最最重要的是學會學習！學會了學習，就有了一個很好的基礎(chǔ)。那么，學會學習的過程中，最為突出的是二個方面： 會學習（智商命題） 社會學認為，現(xiàn)代社會不再是一個一次性學習就完事的社會；生理學研究成果表明，人類的大腦潛能是一個無窮盡的寶藏；而馬克思說過，“搬運夫與哲學家之間的原始差別要比家犬與獵犬之間的差別小得多”。這三條立論昭示我們完全可以本著對學生的未來負責，為其一生的生命輝煌與潛能拓展，提供良好的教育支撐點。因此，任課老師要研究的是，如何讓學生“會學”，這是一篇大文章。雖然考什么、教什么、學生學什么，也許是一種最最經(jīng)濟的教學成本核算思路。但這是課堂教學的嚴重異化，因為葉圣陶先生早就指出，教是為了不教。 愛學習（情商命題）家長中 流行這樣一句話：不能讓孩子輸在起跑線上，所以，從小就給自己的孩子 殘忍地施加各種學習壓力；學?？荚囘@個指揮棒又讓老師成為家長的幫兇。孩子年少，無力反抗，小小年紀比大人都忙都累?？鞓肥罴贈]快樂，美好童年不美好。等到中考高考一結(jié)束，脫離了家長和老師的雙重枷鎖，進入大學生后老師又不太見面，于是乎，睡懶覺，處對象，進網(wǎng)吧，根本不再苦讀書，讀苦書，進入社會也不愿意好好再學習，因為他們討厭學習！一個不愛學習的人，是很難想象能成什么才，能有什么出息。因為成才過程實際上就是一個不斷學習的過程，是一個在學習中突變、在突變中學 習的過程。 完全可以斷定，一個不會學和不愛學的人，即使贏在了起跑線上，但最后還是會死在終點線上的！會學智商決定著成才的可能性有多大，愛學情商則決定著成才的可能性實現(xiàn)有多少。 八、創(chuàng)新素質(zhì)的獲得方式 （三）教學任務(wù)上，力求突出三項重點 引導學生廣泛積累知識（因為廣博的知識是素質(zhì)成長的基礎(chǔ)和原料） 這一積累過程本身，就蘊含著極度大的思維錘煉價值和能力演化價值。而且，現(xiàn)代社會科學知識的綜合交融趨勢，也要求學生擁有廣博的知識面。因此，學科教師切忌不可將目光教學目光局限在本學科，更不可局限在考試知識點上，而必須善 于捕捉知識的連結(jié)點、引發(fā)點、擴散點、創(chuàng)新點，從而促使學生課內(nèi)課外博覽群書?？上В覀?nèi)杂胁簧俚睦蠋熚键c知識是授。 組織學生積極訓練思維（思維能力是素質(zhì)能力的核心所在） 所以，課堂教學的重要任務(wù)之一，自然是組織學生開展課堂討論交流，發(fā)問設(shè)疑，有意擴展學生思維空間及其各個立面，造就其思維的多樣性、立體性、動態(tài)性和創(chuàng)造性。 鼓勵學生參與實踐活動（實踐是培育學生綜合素質(zhì)的最佳載體和途徑） 廣泛積累知識和積極訓練思維，只有通過實踐這一媒介才能實現(xiàn)，并在其中得到深化和升華，進而才有可能積淀為永久性的素質(zhì)！當然 ，鼓勵其主動參與實踐，從學科來講，更多的側(cè)重于鼓勵其主動參與學習生活層面的實踐，如綜合練習、課堂閱讀、討論爭議、社會調(diào)查、科技實驗、模擬社會活動等。事實告訴我們，凡在校期間能夠積極主動、熱情大膽地參與各類學習生活實踐的學生，走出校門大多會很快成為生產(chǎn)實踐、社會實踐的活躍分子，其中不乏成功人士。 八、創(chuàng)新素質(zhì)的獲得方式 （四）教學方式上，努力實現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變 以灌輸課程知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學習情趣為主 灌輸課程知識的背后，實際上把學生看成一個呆板機械的“知識接收容器”，這是一個學生消極被動接受知識的過程，雖然 學生有可能接收到相當量的知識，但這些知識不容易轉(zhuǎn)化為學生的基本素質(zhì)，更難成為其發(fā)展其他素質(zhì)的基點，時間一長，連已接收的知識也可能忘得精光。此類十分典型的課很少，但從本人所聽的幾百節(jié)課看，或多或少地存在著。“這是重點，要考，請劃出，當堂背出”。其間學生興趣何在？厭學情緒豈能不生？所以，以學生為本，誘發(fā)學生樂學情趣十分重要?！芭d趣是最好的老師”嘛。當然，激發(fā)興趣主要的不是指說笑調(diào)侃，而是要求教師修練導課斷課藝術(shù)，教學語言親切生動幽默，不停地鼓勵肯定??。特別要善于利用知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和審美價值，引導學生層層探 析，使學生產(chǎn)生輕松、愉悅、成功、躍躍欲試等類的情緒體驗。 以調(diào)教學生接受能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學生會學潛能為主 誠然，調(diào)教學生如何記筆記、如何記憶之類的接受能力是必需的，但學生學習能力的最高層次應當是“會學”能力。一個人的能力結(jié)構(gòu)，僅靠調(diào)教是遠遠不夠的，最多只是教師能力的復制，但時代在前進，新東西層出不窮，老師也不得不繼續(xù)學習，何況學生呢。因此，千方百計挖掘?qū)W生“會學”潛能為之上策。比如：增強學習信念和學習動機，規(guī)范學習習慣和學習方法，誘發(fā)學習情趣和學習愛好，磨礪學習意志和學習毅力，探求學習策略和學習技巧，借鑒學習工具和學習技術(shù)??，只有如此，學生離開了老師也會更多更快地獲取知識，并在此過程中衍生出新的學習能力。這方面，教育實踐家魏書生是行家里手。 以直接給予問題結(jié)論為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生發(fā)現(xiàn)問題自得結(jié)論為主 蘇霍姆林斯基說，學生腦力勞動中，擺在第一位的不是背出和記憶別人的思想，而是讓學生本人進行思考。思考什么呢？我覺得主要思考：這里有沒有問題？有沒有新的問題？這些問題如何解決？這些問題的原有結(jié)論對不對？??然而我國傳統(tǒng)教育，為了確保高分，總是采用“直奔真理”的教學方法，老師課堂上搬出師定的問題（實際上更屬“ 題目”），并給予答案，讓學生抄下記住，即便有所討論，也總是設(shè)法讓學生的回答符合老師自定的答案上來，一旦有所脫離，有所新見，少予鼓勵，反被指責，久而久之，學生養(yǎng)成了一種習慣 —— 盡量琢磨（真實，用“猜”更確切）老師所需要的“標準答案”，從而許多有個性、思想活躍的創(chuàng)造型“天才”被扼殺了。所以初中語文部編教材有一篇《發(fā)問的精神》，真該請所有任課老師們首先來好好學學！老師鼓勵引導學生敢于善于“發(fā)問”，并由學生們自己共同著解決問題，自得結(jié)論，這種教學模式頗具價值意義。特別是其中的發(fā)現(xiàn)問題，比解決問題更符合素質(zhì)教育中的創(chuàng) 新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 以要求學生靜坐著聽課為主轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W生熱烈地參與實踐為主 《學習的革命》一書主張，改革目前的教學方式就是讓教室活起來，“使教室少一些寧靜，分享以及相互交流是一種輕松氣氛的關(guān)鍵部分”，甚至走出教室，把大自然和整個社會當作教學資源來使用，“讓學生在超級營地學習”。走出教室，在更大范圍內(nèi)進行學習實踐活動，或多或少會受到