【正文】 創(chuàng)新人格：創(chuàng)造動(dòng)機(jī) —— 好奇心、創(chuàng)造信念 —— 自信、 創(chuàng)造意志 —— 執(zhí)著、創(chuàng)造情感 —— 激情 蘊(yùn)藏在創(chuàng)新能力中的核心：創(chuàng)造性思維 ４、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：獨(dú)立性（不人云曰云）、求異性（能多向側(cè)向逆向想問(wèn)題）、 新穎性（結(jié)果新鮮奇特）、堅(jiān)韌性（不半途而言，英醫(yī)琴納 30 年反復(fù)試驗(yàn)終得牛痘治天花） ５、創(chuàng)造性思維的動(dòng)因： 內(nèi)在動(dòng)因：主要是興趣愛(ài)好與善于調(diào)節(jié)（假若愛(ài)迪生不喜物理學(xué)，袁隆平不愛(ài)植物 學(xué)，那他們的創(chuàng)造發(fā)明是絕不可能的；但愛(ài)鉆牛角尖而又出不來(lái)的人，一般說(shuō)來(lái)也是無(wú)創(chuàng)造性思維可言的，如永動(dòng)機(jī)的夢(mèng)想者） 外在動(dòng)因：主要是信息刺激與環(huán)境壓力（見(jiàn)多識(shí)廣的人點(diǎn)子就多；壓力變動(dòng)力，如中蘇惡化、西方反華、蔣軍反攻大陸的壓力反而推動(dòng)了中國(guó)原子彈的提前研制成功） ６、創(chuàng)造性思維的生理機(jī)制：右腦現(xiàn)代腦科學(xué)的研究證實(shí)，創(chuàng)造性思維能力主要蘊(yùn)藏在人的右腦之中。一般說(shuō)來(lái)，左腦主要承擔(dān)語(yǔ)言功能，并管理著人的右手活動(dòng)；而右腦主要承擔(dān)思考功能，并管理著人的左手活動(dòng)。而人的左手常不被重用。所以，左撇子其右腦得到了較多的磨練，整 體上要聰明一些，創(chuàng)造性思維的潛能容易得到充分發(fā)揮。故要重視左手動(dòng)作！ ７、創(chuàng)造性思維的過(guò)程： 準(zhǔn)備期發(fā)現(xiàn)尋找問(wèn)題 —— 醞釀期為解決問(wèn)題而長(zhǎng)期沉思探索 —— 明朗期找到解決問(wèn)題的辦法的頓悟 （昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路 —— 衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴 —— 眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處）（踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫） 創(chuàng)造性思維的基本形式： 直覺(jué)思維：不假多少思考的猜測(cè)或頓悟阿基米德躺在浴盆里洗澡時(shí)突出悟出了浮力定理 聯(lián)想思維：由一事觸發(fā)而想到了另一事仿生蝙蝠而造雷達(dá)；斑馬而迷彩服 想象思維：拋棄常規(guī)約束而大膽設(shè)想萊特兄弟沖破當(dāng)時(shí)普遍認(rèn)為機(jī)械裝置只要超過(guò)空氣比重就不能上天的定論而飛機(jī)上天 靈感思維：頭腦里的一閃之念“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”肖邦創(chuàng)作《 F 大調(diào)圓舞曲》后半部分旋律時(shí)的貓踩琴鍵 邏輯思維：按一定的邏輯規(guī)律進(jìn)行新的推斷化學(xué)家門(mén)捷列夫在創(chuàng)立化學(xué)元素周期表后按邏輯推斷出新元素的存在 逆向思維：反向求索醫(yī)療中的以毒攻毒療法、廣州街頭賣(mài)短褲等、拍集體照先讓大家閉著眼 側(cè)向思維：把注意力轉(zhuǎn)向外部次要因素而找到新的思路司馬光砸缸救人 十二聰明法 (一點(diǎn)通法 )（和田創(chuàng)造十二技法） 加一 加 :在現(xiàn)有發(fā)明基礎(chǔ)上添加一點(diǎn)機(jī)床 +電腦 =數(shù)控機(jī)床 減一減 :在現(xiàn)有發(fā)明基礎(chǔ)上減掉一點(diǎn)鹽 鈉含量 =鈉鹽 擴(kuò)一擴(kuò) :使現(xiàn)有發(fā)明擴(kuò)展一點(diǎn)電爐→電熱毯 縮一縮 :使現(xiàn)有發(fā)明壓縮一點(diǎn)保溫瓶→保溫杯 變一變 :現(xiàn)有發(fā)明哪些地方可變化一點(diǎn)絞肉機(jī)刀片變形狀→磨豆?jié){?? 改一改 :現(xiàn)有發(fā)明哪些地方可改進(jìn)一點(diǎn)自下而上造船→相反（電焊效率提高） 聯(lián)一聯(lián) :把某些相關(guān)事物聯(lián)結(jié)一點(diǎn)上衣與裙子聯(lián)結(jié)→連衣裙（更顯曲線美） 仿一仿 :根據(jù)現(xiàn)成東西仿造一點(diǎn)人體四肢關(guān)節(jié)→折疊傘 。樹(shù)根部泥堅(jiān)實(shí)→鋼筋混凝土 代一代 :用別的東西來(lái)代替一點(diǎn)磁效應(yīng)制冷代替氟里昂制 冷→無(wú)氟環(huán)保冰箱 搬一搬 :把東西從這到那搬一點(diǎn)激光、納米技術(shù)從一領(lǐng)域搬用到了眾多領(lǐng)域 反一反 :上下、左右、前后顛反一點(diǎn)高射火炮向上→向下建筑打樁機(jī) 定一定 :針對(duì)特定事物特別規(guī)定一點(diǎn)紡織女工剪短發(fā)；金融員工禁炒股 —— 生理遺傳、環(huán)境影響、教育塑造（教育塑造又由三部分構(gòu)成：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育） 先展示一個(gè)痛心的事實(shí)：上個(gè)世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)人一直在做大國(guó)夢(mèng)、強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，也一直在實(shí)現(xiàn)著這些夢(mèng)想：從東亞病夫到奧運(yùn)三甲，從一窮二白到 GDP 增長(zhǎng)，科技落后到神六飛天，從外交封鎖到國(guó)際舞臺(tái)崛起，幾乎就缺一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)！從 1901 年諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立，到 2022 年全世界共有 476 人獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)，其中美國(guó) 208 人，英國(guó) 68 人，德國(guó) 52 人，連巴基斯坦也有人登上了諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，而擁有地球近 1／ 4 人口的中國(guó)卻得了個(gè)零鴨蛋！ 從素質(zhì)基因的角度看，中國(guó)人是笨還是不笨？ 中國(guó)人很聰明：華裔非中國(guó)籍科學(xué)家還是有楊振寧、李政道、丁肇中等六人獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)的 12 萬(wàn)多一流科技專(zhuān)家中；中國(guó)血統(tǒng)的占 1/4，美國(guó)著名大學(xué)中 1/3 的系主任，美國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)一半以上的分會(huì)主席，阿波羅登月工程中 1/3 以上的高級(jí)工程師是華人；目前美國(guó)火 星探測(cè)工程中有 300 多名華人在貢獻(xiàn)自己的聰明才志；在美國(guó)電腦研究中心 19個(gè)部主任中，竟有華人 12 個(gè)。 中國(guó)人所處的環(huán)境是不是影響了中國(guó)人聰明才智的發(fā)揮？ 中國(guó)人所處的自然人文環(huán)境對(duì)中國(guó)人聰明才智發(fā)揮既有有利的一面，也有不利的一面。如：中國(guó)傳統(tǒng)文化中的不屈不撓、勤奮樸實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取等就是有利的一面，但由于周邊大屏障中間小天地的自然環(huán)境和二千年封建制度所引發(fā)的封閉保守、自滿安逸等，又是不利的一面。 中國(guó)教育出了什么問(wèn)題？ 本人的看法：中國(guó)的家庭教育有問(wèn)題，中國(guó)的社會(huì)教育也有問(wèn)題，中國(guó)的學(xué)校教育更有問(wèn)題！從 一定程度上講，由于多種原因造成了中國(guó)教育從幼兒園到大學(xué)，猶如一條生產(chǎn)流水線在生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)劃一的沒(méi)有多少個(gè)性化特色的呆板產(chǎn)品！中國(guó)的不少家長(zhǎng)和老師簡(jiǎn)直是在扼殺青少年原有的聰明才智！ 連教育部周濟(jì)部長(zhǎng)去年 9 月 12 日回答美國(guó) CNN 記者關(guān)于“中國(guó)正在致力于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，但教育系統(tǒng)所能提供的卻是填鴨式教育，兩者是否矛盾”提問(wèn)時(shí)說(shuō)：中國(guó)教育最致命的缺點(diǎn)是學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不足！ 家庭教育我們做老師的左右不了多少，社會(huì)教育更不是我們當(dāng)教師能夠把握得住的。但如何加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校教育，我們老師責(zé)無(wú)旁貸！雖然在教育體制、招生制 度、素質(zhì)檢測(cè)等根本方面，我們教師個(gè)體也顯得無(wú)可奈何，但我們自己參與其中并主導(dǎo)其中的學(xué)科教學(xué)是肯定值得深入研究和大膽實(shí)踐的！我不可能具體闡述如何做一名優(yōu)秀的學(xué)科任課教師。這此，想談?wù)勅绾卧诂F(xiàn)有的教育框架下貫徹滲透素質(zhì)教育思想的問(wèn)題。因?yàn)橹挥薪逃枷雽?duì)頭了，才有可能改善我們的學(xué)科課堂教學(xué)工作。 八、創(chuàng)新素質(zhì)的獲得方式（ 2） （一）指導(dǎo)思想上，牢固樹(shù)立一個(gè)觀念：素質(zhì)教育 長(zhǎng)期來(lái)，一會(huì)兒講這教育，一會(huì)兒又講那教育，最近網(wǎng)上又有人喊叫什么草根教育，其實(shí)，教育的功能就是一種奠定素質(zhì)完善素質(zhì)的素質(zhì)教育，不要說(shuō)孩提時(shí)代的家 庭教育，成長(zhǎng)中的學(xué)校教育，就是到老了進(jìn)行臨終關(guān)懷，仍然是一種引導(dǎo)其正確對(duì)待死亡的健康心理素質(zhì)教育！ 那么，作為學(xué)校的任課老師 ,要施加給學(xué)生的素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)是一種怎樣的素質(zhì)教育呢？ 2022 年 6 月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出： “實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想有道德有文化有紀(jì)律的德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。 創(chuàng)新精神 感受新的學(xué)習(xí)理念，探求新的學(xué)習(xí)方法，萌發(fā)新的學(xué)習(xí)情 趣， 發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)問(wèn)題，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式，獲得新的學(xué)習(xí)能力?? 實(shí)踐能力 把握學(xué)習(xí)方向的能力，展開(kāi)理性思維的能力，全身心參與學(xué)習(xí)的能力， 結(jié)合現(xiàn)實(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力，開(kāi)拓學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力，自行組織學(xué)習(xí)的能力， 協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)關(guān)系的能力，融合做學(xué)合一的能力，?? （二）教學(xué)目標(biāo)上，認(rèn)真促使二個(gè)學(xué)習(xí) 眼下辦學(xué)的宣傳語(yǔ)中，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)健體、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等等一大串，最最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，就有了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。那么，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最為突出的是二個(gè)方面： 會(huì)學(xué)習(xí)（智商命題） 社會(huì)學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)不再是一個(gè)一次性學(xué)習(xí)就完事的社會(huì)；生理學(xué)研究成果表明，人類(lèi)的大腦潛能是一個(gè)無(wú)窮盡的寶藏；而馬克思說(shuō)過(guò)，“搬運(yùn)夫與哲學(xué)家之間的原始差別要比家犬與獵犬之間的差別小得多”。這三條立論昭示我們完全可以本著對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，為其一生的生命輝煌與潛能拓展，提供良好的教育支撐點(diǎn)。因此，任課老師要研究的是，如何讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這是一篇大文章。雖然考什么、教什么、學(xué)生學(xué)什么，也許是一種最最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)成本核算思路。但這是課堂教學(xué)的嚴(yán)重異化，因?yàn)槿~圣陶先生早就指出，教是為了不教。 愛(ài)學(xué)習(xí)（情商命題）家長(zhǎng)中 流行這樣一句話：不能讓孩子輸在起跑線上，所以，從小就給自己的孩子 殘忍地施加各種學(xué)習(xí)壓力；學(xué)校考試這個(gè)指揮棒又讓老師成為家長(zhǎng)的幫兇。孩子年少，無(wú)力反抗，小小年紀(jì)比大人都忙都累。快樂(lè)暑假?zèng)]快樂(lè)，美好童年不美好。等到中考高考一結(jié)束，脫離了家長(zhǎng)和老師的雙重枷鎖，進(jìn)入大學(xué)生后老師又不太見(jiàn)面，于是乎，睡懶覺(jué)，處對(duì)象，進(jìn)網(wǎng)吧，根本不再苦讀書(shū)，讀苦書(shū)，進(jìn)入社會(huì)也不愿意好好再學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冇憛拰W(xué)習(xí)！一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的人，是很難想象能成什么才，能有什么出息。因?yàn)槌刹胚^(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)在學(xué)習(xí)中突變、在突變中學(xué) 習(xí)的過(guò)程。 完全可以斷定，一個(gè)不會(huì)學(xué)和不愛(ài)學(xué)的人，即使贏在了起跑線上，但最后還是會(huì)死在終點(diǎn)線上的！會(huì)學(xué)智商決定著成才的可能性有多大，愛(ài)學(xué)情商則決定著成才的可能性實(shí)現(xiàn)有多少。 八、創(chuàng)新素質(zhì)的獲得方式 （三）教學(xué)任務(wù)上，力求突出三項(xiàng)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累知識(shí)（因?yàn)閺V博的知識(shí)是素質(zhì)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和原料） 這一積累過(guò)程本身，就蘊(yùn)含著極度大的思維錘煉價(jià)值和能力演化價(jià)值。而且，現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)知識(shí)的綜合交融趨勢(shì)，也要求學(xué)生擁有廣博的知識(shí)面。因此，學(xué)科教師切忌不可將目光教學(xué)目光局限在本學(xué)科，更不可局限在考試知識(shí)點(diǎn)上，而必須善 于捕捉知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)、引發(fā)點(diǎn)、擴(kuò)散點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，從而促使學(xué)生課內(nèi)課外博覽群書(shū)?？上В覀?nèi)杂胁簧俚睦蠋熚键c(diǎn)知識(shí)是授。 組織學(xué)生積極訓(xùn)練思維（思維能力是素質(zhì)能力的核心所在） 所以，課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，自然是組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論交流，發(fā)問(wèn)設(shè)疑，有意擴(kuò)展學(xué)生思維空間及其各個(gè)立面，造就其思維的多樣性、立體性、動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)造性。 鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)（實(shí)踐是培育學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳載體和途徑） 廣泛積累知識(shí)和積極訓(xùn)練思維，只有通過(guò)實(shí)踐這一媒介才能實(shí)現(xiàn)，并在其中得到深化和升華，進(jìn)而才有可能積淀為永久性的素質(zhì)！當(dāng)然 ，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與實(shí)踐，從學(xué)科來(lái)講，更多的側(cè)重于鼓勵(lì)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)生活層面的實(shí)踐，如綜合練習(xí)、課堂閱讀、討論爭(zhēng)議、社會(huì)調(diào)查、科技實(shí)驗(yàn)、模擬社會(huì)活動(dòng)等。事實(shí)告訴我們，凡在校期間能夠積極主動(dòng)、熱情大膽地參與各類(lèi)學(xué)習(xí)生活實(shí)踐的學(xué)生，走出校門(mén)大多會(huì)很快成為生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的活躍分子，其中不乏成功人士。 八、創(chuàng)新素質(zhì)的獲得方式 （四）教學(xué)方式上，努力實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變 以灌輸課程知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)習(xí)情趣為主 灌輸課程知識(shí)的背后，實(shí)際上把學(xué)生看成一個(gè)呆板機(jī)械的“知識(shí)接收容器”，這是一個(gè)學(xué)生消極被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，雖然 學(xué)生有可能接收到相當(dāng)量的知識(shí)，但這些知識(shí)不容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的基本素質(zhì)，更難成為其發(fā)展其他素質(zhì)的基點(diǎn)，時(shí)間一長(zhǎng)，連已接收的知識(shí)也可能忘得精光。此類(lèi)十分典型的課很少，但從本人所聽(tīng)的幾百節(jié)課看，或多或少地存在著?！斑@是重點(diǎn)，要考，請(qǐng)劃出，當(dāng)堂背出”。其間學(xué)生興趣何在？厭學(xué)情緒豈能不生？所以，以學(xué)生為本，誘發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)情趣十分重要?！芭d趣是最好的老師”嘛。當(dāng)然，激發(fā)興趣主要的不是指說(shuō)笑調(diào)侃，而是要求教師修練導(dǎo)課斷課藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言親切生動(dòng)幽默，不停地鼓勵(lì)肯定??。特別要善于利用知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和審美價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生層層探 析，使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅、成功、躍躍欲試等類(lèi)的情緒體驗(yàn)。 以調(diào)教學(xué)生接受能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)學(xué)生會(huì)學(xué)潛能為主 誠(chéng)然，調(diào)教學(xué)生如何記筆記、如何記憶之類(lèi)的接受能力是必需的，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最高層次應(yīng)當(dāng)是“會(huì)學(xué)”能力。一個(gè)人的能力結(jié)構(gòu)，僅靠調(diào)教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最多只是教師能力的復(fù)制，但時(shí)代在前進(jìn)，新東西層出不窮，老師也不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)，何況學(xué)生呢。因此，千方百計(jì)挖掘?qū)W生“會(huì)學(xué)”潛能為之上策。比如：增強(qiáng)學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，誘發(fā)學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)愛(ài)好，磨礪學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)毅力，探求學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧，借鑒學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)技術(shù)??，只有如此，學(xué)生離開(kāi)了老師也會(huì)更多更快地獲取知識(shí)，并在此過(guò)程中衍生出新的學(xué)習(xí)能力。這方面，教育實(shí)踐家魏書(shū)生是行家里手。 以直接給予問(wèn)題結(jié)論為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自得結(jié)論為主 蘇霍姆林斯基說(shuō)，學(xué)生腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背出和記憶別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。思考什么呢？我覺(jué)得主要思考：這里有沒(méi)有問(wèn)題？有沒(méi)有新的問(wèn)題？這些問(wèn)題如何解決？這些問(wèn)題的原有結(jié)論對(duì)不對(duì)？??然而我國(guó)傳統(tǒng)教育，為了確保高分，總是采用“直奔真理”的教學(xué)方法，老師課堂上搬出師定的問(wèn)題（實(shí)際上更屬“ 題目”），并給予答案，讓學(xué)生抄下記住，即便有所討論，也總是設(shè)法讓學(xué)生的回答符合老師自定的答案上來(lái)，一旦有所脫離，有所新見(jiàn)，少予鼓勵(lì)，反被指責(zé)，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了一種習(xí)慣 —— 盡量琢磨（真實(shí)，用“猜”更確切）老師所需要的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，從而許多有個(gè)性、思想活躍的創(chuàng)造型“天才”被扼殺了。所以初中語(yǔ)文部編教材有一篇《發(fā)問(wèn)的精神》，真該請(qǐng)所有任課老師們首先來(lái)好好學(xué)學(xué)！老師鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生敢于善于“發(fā)問(wèn)”，并由學(xué)生們自己共同著解決問(wèn)題，自得結(jié)論，這種教學(xué)模式頗具價(jià)值意義。特別是其中的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比解決問(wèn)題更符合素質(zhì)教育中的創(chuàng) 新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 以要求學(xué)生靜坐著聽(tīng)課為主轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生熱烈地參與實(shí)踐為主 《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)主張，改革目前的教學(xué)方式就是讓教室活起來(lái)，“使教室少一些寧?kù)o，分享以及相互交流是一種輕松氣氛的關(guān)鍵部分”，甚至走出教室，把大自然和整個(gè)社會(huì)當(dāng)作教學(xué)資源來(lái)使用，“讓學(xué)生在超級(jí)營(yíng)地學(xué)習(xí)”。走出教室，在更大范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，或多或少會(huì)受到