探求動手操作“利潤”最大化—對新課程標準下動手操作有效性的思考-資料下載頁
2025-01-08 08:19本頁面
【正文】 二十以內(nèi)進位加法》時， 一位教師教學 9+6=？，請學生嘗試操作，再指名一位進行反饋演示。 生： (無語操作 ,把 6 根小棒中的 1 根取出來，與 9 根小棒捆在一起，然后再把一捆與剩下的 5根放在一起。 ) 師：你們也是這樣嗎？ 生：是的。 師：確實 ,從小棒中，我們可以看出： 9+6=15。 這個操作有什么作用？僅僅是檢查結(jié)果的正確與否！對于算理的理解卻沒有增進作用。筆者認為，為提高操作的橋梁作用，我們還需要借助于一定的語言。再看一位老教師在這里的處理： 生 1： (無語操作 ,把 6根小棒中的 1根取出來，與 9根小棒捆在一起，然后再把一捆與剩下的 5根放在一起 。 ) 師：誰知道他為什么這樣擺？（部分學生舉手） 生 2： 9 根小棒加 1根就是 10根了。 生 3：這樣一眼就能看出有幾根了。老師，你說的。 師：那你能指揮我來擺一擺嗎？ 生 3:從 6根小棒里取出 1根， 9+1=10， 10+5 等于 15。 師：說得多好??！我們一起邊說邊操作好嗎？ 師生一起邊操作邊說：把 6根小棒分成 1和 5， 1+9=10根， 10+5=15根。 師：不看小棒，單看算式，你能說出剛才的操作過程嗎？ 生說操作過程，師板書： 9 + 6 ＝ 15（根） 1 5 除了操作語 言本身的訓練之外，我們可以看到，教師是在運用操作語言深化操作內(nèi)涵，使學生進一步明確了為什么要把 6分成 1和 5，明晰了算理，真正建立起了小棒與計算間的聯(lián)系。這是第一則案例所無法比擬的。 因此我們應(yīng)重視學生在積累豐富感性認識的基礎(chǔ)上，借助表象，用他們自己的語言 充分描述操作的過程和結(jié)果、表達自己的想法和認識。我們可以把點名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結(jié)合起來，使學生都有口頭表達的機會。通過傾聽學生的表達，發(fā)現(xiàn)學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。同時，注意組織學生認真聽取同學的敘述，參與 評價其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識地鼓勵、幫助學習有困難的學生發(fā)言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。 僅有操作是不夠的，唯有將操作實踐與想象、推理、表達、思考等活動進行有機融合，在建構(gòu)知識中充分展開操作活動數(shù)學化的過程，并加大操作中的思維含量，操作能力才能得以培養(yǎng)，學生的數(shù)學素養(yǎng)才能得以有效提高， 從而求得動手操作“利潤”的最大化。 [參考文獻 ] 劉慶華 . 《感受好玩的數(shù)學》 . 北京 : 北京師范大學 出版社 2022 施勤 柴林喜 . 《小學數(shù)學課堂教學的 55個細節(jié)》 成都 : 四川教育出版社 2022 《小學 數(shù)學教育 》 遼寧 ： 遼寧教育雜志出版社 2022年 第 78期 《小學 數(shù)學教育 》 遼寧 ： 遼寧教育雜志出版社 2022年第 12期 《小學 教學參考 》 廣西：廣西教育學院出版社 2022年第 11 期
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1