山東心理學模擬題附答案-資料下載頁
2025-01-07 21:12本頁面
【正文】 單 ， 元、章節(jié)、科目或?qū)W期 )結(jié)束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。 (2)常模參照評價和標準參照評價。根據(jù)教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和 標準參 照評價之分。常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?(即所 謂常模 )，根據(jù)其在團體中的相對位置 (或名次 )來報告評價結(jié)果。標準參照評價，是基于 某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。 (3)配置性評價和診斷性評價。從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之 分。配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差 異，以便安排教學。通過配置性評價，教師可以了解學生對新學習任務(wù)的準備狀況，確定學 生當前的基本能力和起點行為。診斷性評價，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學 習基礎(chǔ)與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之 后實施。 (4)正式評價和非正式評價。根據(jù)教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之 分。正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，如測 驗、問卷等。非正式評價則是針對個別學生的評價，且評價的資料大多是采用非正式方式收 集的，如觀察、談話等。有時，教師可以采用非 正式評價作為正式評價的補充。 四、論述題 答：影響遷移的因素主要有如下幾個方面： (1)相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分 將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學習材料 (如刺激 )、學習中 的環(huán)境線索、學習結(jié)果 (如反應(yīng) )、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感等 方面的。 早期的研究主要關(guān)注外在的刺激與外在的反應(yīng)的相似性對遷移的影響，現(xiàn)代的研究對遷 移中所需的內(nèi)在心理特性的相似性也給 予了充分的關(guān)注。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影 響，也受到主觀相似性的影響。 (2)認知結(jié)構(gòu)。原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié) 構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論對此進行了 明確的闡述。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。 首先，學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知 識越豐富，越有利于新的學習，即遷移越容易。專家之所以具有較強的遷移能力，其原因之 一就是他們具有解決某一問題的豐富的背景經(jīng)驗或認知結(jié)構(gòu)。 其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括 水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也 越差。 最后，學習者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知 策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。 (3)學習的心向與定勢。心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指 向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù) 經(jīng)驗，它將支配個體以同 樣的方式去對待后繼的同類問題，正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對 遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成 為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。 除上述談到的影響遷移的基本因素外，年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的 提示與幫助等也都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1