【正文】 活動(dòng)。 展？其基本特征是什么？ 答：兒童發(fā)展是指 0—— 7 周歲兒童的身心發(fā)生的質(zhì)的變化。其特征包括：它是一個(gè)系統(tǒng)的整體、是主動(dòng)性與被動(dòng)性的統(tǒng)一、是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一、具有個(gè)別差異、具有“關(guān)鍵期”。 、智育、德育、美育的基本原則 答：體育的基本原則： 全面發(fā)展的原則， 安全原則， 趣味性原則， 教育性原則。智育的基本原則： 直觀性原則， “學(xué)”與“做”相結(jié)合的原則， 智力因素與非智力因素相結(jié)合的原則。德育的基本原則： 情感互動(dòng)的原則， 正面引導(dǎo)原則， 實(shí)踐練習(xí)原則， 連續(xù) 一致原則， 集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則。美育的基本原則： 情感體驗(yàn)性原則， 創(chuàng)造性原則， 循序漸進(jìn)原則。 概括兒童觀的演變過(guò)程。 答：兒童觀的形成受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展水平以及人類(lèi)自身認(rèn)識(shí)水平等多種因素的影響和制約。因此，在人類(lèi)歷史發(fā)展的不同時(shí)期，形成了不同的兒童觀。 （ 1）古代的兒童觀：兒童是小大人。 (2)中世紀(jì)的兒童觀：兒童是有罪的。 (3) 文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀：從新人類(lèi)觀推導(dǎo)出新的兒童觀。 (4) 啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的兒童觀，從洛克、 裴斯泰洛奇 、盧梭、蒙臺(tái)梭利、杜威，兒童地位逐步上升， 兒童中心觀逐步確立。 (5) 現(xiàn)代大眾觀念形態(tài)的兒童觀：兒童是財(cái)產(chǎn)，兒童是投資，“國(guó)”本位、“家”本位、“神”本位和“人”本位的兒童觀。 簡(jiǎn)述兒童權(quán)利的含義、意義。 答、 兒童權(quán)利的含義 主要包括四個(gè)方面：一是生存的權(quán)利，主要是指兒童生命權(quán)、健康權(quán)和接受醫(yī)療關(guān)懷的權(quán)利；二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，主要是指兒童有接受正規(guī)教育和非正規(guī)教育，并獲得身心和諧、全面發(fā)展的權(quán)利；三是參與權(quán)，指兒童有參加家庭、社會(huì)和各種文化生活，并就與其發(fā)展有關(guān)的事項(xiàng)提出自己的意見(jiàn)的權(quán)利；四是受保護(hù)權(quán)，每個(gè)兒童都有免受歧視、虐待和忽略的權(quán)利 ，孤兒、難民中的兒童等處境不利的兒童應(yīng)受到特殊保護(hù)。 兒童權(quán)利的意義 ： 兒童身心尚未成熟，他們需要特殊的保護(hù)和照料。 兒童身心、道德和社會(huì)性的發(fā)展需要健康、安全、和諧的氣氛和不受任何歧視的環(huán)境，享有足以促進(jìn)其身心各方面發(fā)展的生活水平是兒童的權(quán)利。 民族的文化及其價(jià)值觀與兒童的發(fā)展有密切的聯(lián)系，各國(guó)和各地區(qū)的傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀對(duì)兒童的發(fā)展有重要作用。 國(guó)際合作有利于保障各國(guó)兒童的發(fā)展，國(guó)際社會(huì)應(yīng)聯(lián)合起來(lái)共同維護(hù)兒童的權(quán)益。 受教育權(quán)是兒童最重要、也是最基本的權(quán)利。 幼兒教師基本工作職責(zé)是什么，現(xiàn)代幼兒教 師應(yīng)承擔(dān)哪些角色？ 現(xiàn)代幼兒教師用哪個(gè)承擔(dān)的角色有：（ 1） 教育者 （ 2） 公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者 （ 3） 幼兒游戲的伙伴 （ 4） 幼兒的第二任母親，也是幼兒的之心朋友 （ 5） 既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者 2．簡(jiǎn)述確定幼兒園活動(dòng)主題的主要依據(jù)。 在主題選擇過(guò)程中，要考慮以下幾個(gè)因素：（ 1）幼兒。幼兒的興趣、需要、生活經(jīng)驗(yàn)、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平等。（ 2）主題自身的特點(diǎn)。（ 3）教師。（ 4）可以利用的教育資源。 3．簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)評(píng)定的內(nèi)容 （ 1）評(píng)定教學(xué)目標(biāo)；（ 2）評(píng)定教學(xué)內(nèi)容；（ 3）評(píng)定教學(xué)過(guò) 程（ 4）評(píng)定教學(xué)方法、組織形式和教學(xué)手段；（ 5）評(píng)定教師 4．良好師幼關(guān)系的建構(gòu)策略有哪些？ （ 1） 奠定師幼關(guān)系的良好基礎(chǔ)。 （ 2） 以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動(dòng)地與幼兒交往。 （ 3） 與幼兒進(jìn)行有效的溝通。 （ 4） 對(duì)幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和方式感興趣。 （ 5） 寬容對(duì)待幼兒的過(guò)失。 （ 6） 幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系。 （ 7）幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。 5．簡(jiǎn)述幼兒園各常見(jiàn)游戲活動(dòng)的內(nèi)容、功能及組織指導(dǎo)要注意的問(wèn)題。 幼兒園常見(jiàn)的游戲：角色游戲；表演游戲；結(jié)構(gòu)游戲；規(guī)則游戲。 游戲的功能：促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展；促進(jìn)幼兒 語(yǔ)言交往能力發(fā)展；促進(jìn)幼兒感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展 組織指導(dǎo)要注意的問(wèn)題：選擇適合幼兒表演的文藝作品；幫助幼兒理解文藝作品；師幼共同創(chuàng)設(shè)表演游戲環(huán)境；表演游戲過(guò)程的組織與指導(dǎo)；表演游戲的觀察和記錄。 1．請(qǐng)解釋幼兒園環(huán)境的概念，并舉例說(shuō)明。 P225 答：幼兒園環(huán)境指幼兒園內(nèi)部，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。 幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)影響身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件，如園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)器材、活動(dòng)材料、環(huán)境布置、空間布局及綠化等有形的東西，是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最基本保障。 幼兒園的精神環(huán)境主 要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活與其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長(zhǎng)的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境等因素的影響而形成，是一種重要的潛在課程。 2．簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)前教育銜接。 P269 答：從廣義上講，幼小銜接是指幫助幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)和后續(xù)經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，或者超越已有的經(jīng)驗(yàn)。 從狹義上講，是指幼兒園要設(shè)置特殊教學(xué)內(nèi)容，變換授課方式，和小學(xué)教育連接，開(kāi)展以使幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)教育為目的的幼兒園教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。 3．簡(jiǎn)述行為情境理論。 P227 答：第一，在相同的情境中，不同個(gè)體所必需的行為模式具有相似性。也就是說(shuō)，物質(zhì)環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計(jì)方式會(huì)暗示人們 出當(dāng)下合適的行為，在每一個(gè)行為情境中，都有一些屬于這個(gè)情境的行為模式；在不同的環(huán)境中，所出現(xiàn)的行為也會(huì)有所不同。第二、行為情境之間具有相互依賴性。每一種行為情境，無(wú)論是復(fù)雜的還是簡(jiǎn)單的，均存在于一個(gè)更大的環(huán)境中，且相互依存、交互影響。 4．舉例說(shuō)明幼兒心理適應(yīng)。 P289 答：心理適應(yīng)是指幼兒在心理上做好準(zhǔn)備接受離開(kāi)幼兒園的小朋友和老師以及家長(zhǎng)，做好當(dāng)一個(gè)小學(xué)生的心理準(zhǔn)備。讓孩子做好接受新生活的 準(zhǔn)備，最重要的是能給孩子呈現(xiàn)一個(gè)新生活的全景，讓孩子對(duì)新的生活有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)。這樣孩子在小學(xué)面臨新的事物和差別與以前幼兒園的學(xué)習(xí)任務(wù)不同時(shí)，有足夠的勇氣和信心去面對(duì)，并主動(dòng)去解決問(wèn)題完成任務(wù)。所以，在心理適應(yīng)上，家園要充分了解小學(xué)生活，為孩子呈現(xiàn)小學(xué)生活的情境，培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性、獨(dú)立性、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)等，讓孩子在進(jìn)入小學(xué)之后面臨新的環(huán)境，出現(xiàn)新的問(wèn)題，能夠以一種積極的心態(tài)從容面對(duì)，努力去克服困難。 5．簡(jiǎn)要說(shuō)明全方位戶外活動(dòng)場(chǎng)地。 P240 答：全方位戶外活動(dòng)場(chǎng)地，是指以大型組合游戲結(jié)構(gòu)為主體，兼 容其他游戲區(qū)域及各種可移動(dòng)的活動(dòng)材料，不僅能滿足幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展需求，而且能夠滿足幼兒個(gè)別差異的需要的具有復(fù)合功能的游戲場(chǎng)地。它具有“類(lèi)別多樣”、“數(shù)量豐富”及“質(zhì)、量可變性”的特征，給幼兒提供了充分的自如移動(dòng)的活動(dòng)材料、自主選擇的機(jī)會(huì)。全方位或外活動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)該包括一下區(qū)域： 大型組合游戲結(jié)構(gòu)區(qū)。 自然種植區(qū)。 草坪嬉戲區(qū)。 水池、沙坑。 動(dòng)態(tài)材料建構(gòu)區(qū)或“建筑工地”。 隱秘、游戲小屋或“隱密處”。 設(shè)置微坡地形。 文化一角。 2．簡(jiǎn)述福祿培爾關(guān)于幼兒園任務(wù)的觀點(diǎn)。 福祿培爾為幼兒園確立的任務(wù) 是： ① 幼兒園應(yīng)幫助無(wú)力照顧孩子的家庭解決照看孩子的問(wèn)題。 ② 通過(guò)各種適當(dāng)?shù)挠螒蚺c活動(dòng)，使學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)人和自然，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉感覺(jué)，培養(yǎng)集體生活習(xí)慣、社會(huì)態(tài)度和民族美德，發(fā)展體力、智力、做事或生產(chǎn)的技能技巧，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。 ③ 幼兒園還有培訓(xùn)幼兒園教師、推廣幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)。 分析題 1．談?wù)勀銓?duì)學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義的看法。 《學(xué)前教育學(xué)》主要是研究學(xué)前教育的現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育的規(guī)律，以增強(qiáng)學(xué)生從事學(xué)前教育工作的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)前教育質(zhì)量的一門(mén)學(xué)科。它是教育學(xué)的分支之一 ,是學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課程。通 過(guò)該課程學(xué)習(xí) ,使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成正確的教育思想 ,掌握現(xiàn)代教育規(guī)律和方法 ,更好地指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐。然而 ,近年來(lái)學(xué)前教育學(xué)科并沒(méi)有占據(jù)它應(yīng)有的地位。一直以來(lái) ,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì) 學(xué)前教育學(xué) 的看法是 :理論性太強(qiáng)了 枯燥無(wú)味學(xué)了也沒(méi)用。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了學(xué)前教育的實(shí)施形式和各種實(shí)施形式的特點(diǎn)，學(xué)前教育理論發(fā)展的過(guò)程，知道幼兒教師應(yīng)具備的基本學(xué)前教育觀有兒童觀、教育觀、教師觀，對(duì)學(xué)前教育目標(biāo)、學(xué)前兒童身心發(fā)展的特征與教育要求有了更深的了解，明白了學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的內(nèi)容和要求，也學(xué)到了怎樣去實(shí)現(xiàn)這些目 標(biāo)的方法，知道怎樣進(jìn)行幼兒園的教育活動(dòng)、怎樣做好幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還學(xué)會(huì)了學(xué)前教育評(píng)價(jià)的基本原理和實(shí)施?？偟恼f(shuō)來(lái)，學(xué)前教育學(xué)意義體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：一、有助于形成正確的教育觀點(diǎn)。二、有助于掌握正確的教育規(guī)律。三、有助于推動(dòng)學(xué)前教育改革。四、有助于促進(jìn)習(xí)學(xué)前教育科學(xué)的發(fā)展。五、有助于培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)的信念。 2. 思考瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的主要觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生了哪些影響。 瑞吉?dú)W幼兒教育源于意大利北部的一座小城 — 瑞吉?dú)W艾米里亞 .20 世紀(jì) 60 年代以來(lái) ,該市在馬拉古茲、凱茲、愛(ài) 德華茲等人的發(fā)起和帶動(dòng)下，憑借 該市政府和社區(qū)民眾的全力支持合作與參與 ,經(jīng)過(guò)專業(yè)人員數(shù)十年的艱苦努力 ,終于推出了頗具特色的堪稱影響世界的幼兒教育體系?！秲和囊话俜N語(yǔ)言》是其重要著作。 瑞吉?dú)W幼兒教育主要有七個(gè)方面的特點(diǎn) ： ①社會(huì)和家長(zhǎng)參與，幼兒教育是全社會(huì)的事。②學(xué)校管理風(fēng)格是民主與合作。瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)是一個(gè)以兒童為中心的聯(lián)盟，一個(gè)教師和兒童都可同樣獲得“家一樣感覺(jué)”的。③實(shí)行彈性計(jì)劃和項(xiàng)目教學(xué)（也稱方案教學(xué)），強(qiáng)調(diào)過(guò)程中的設(shè)計(jì)而不是活動(dòng)前的設(shè)計(jì)，師生共建課程。④一百種語(yǔ)言是兒童學(xué)習(xí)和表達(dá)的手段。認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)和表達(dá)是動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情 、繪畫(huà)、雕塑、語(yǔ)言等多種手段的融合。⑤教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)與反思實(shí)踐而成長(zhǎng)。瑞吉?dú)W的幼兒教師不是專門(mén)訓(xùn)練出來(lái)的，而是通過(guò)進(jìn)入一個(gè)充滿各種關(guān)系（與孩子家長(zhǎng)、其他教師、教研員、幼兒）的環(huán)境學(xué)習(xí)而成。⑥開(kāi)放的環(huán)境是學(xué)校的第三位教師。⑦不追求獨(dú)特性和模式化。 瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)將皮亞杰理論作為該教育系統(tǒng)的主要理論基礎(chǔ) ,認(rèn)定在幼兒教育中應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境 ,讓兒童通過(guò)自身的活動(dòng)與環(huán)境進(jìn)行充分的交互作用 。強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到充分顧及兒童已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要性。然而 ,該系統(tǒng)也批評(píng)了皮亞杰理論在運(yùn)用于學(xué)前教育中的不 足之處 ,即過(guò)分消極地看待教師在兒童發(fā)展中的作用 ,將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練人為地割裂開(kāi)來(lái) ,過(guò)分地強(qiáng)調(diào)發(fā)展的階段性等等。瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)接受了維果茨基的一些合理的想法 ,將其 最近發(fā)展區(qū)教學(xué) 的理念運(yùn)用于該教育系統(tǒng) ,并特別強(qiáng)調(diào)兒童語(yǔ)言的發(fā)展 (包括各種語(yǔ)言的發(fā)展 )對(duì)促進(jìn)兒童思維發(fā)展的重要性。 瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)在其哲學(xué)觀和教育學(xué)理念、方法和管理等方面發(fā)展了一整套獨(dú)具特色而又富有創(chuàng)意的體系 ,讓幼兒教育的理論和實(shí)踐工作者從不同的角度和立場(chǎng)都能感受到它對(duì)幼兒教育的價(jià)值 ,而這些價(jià)值正是當(dāng)今世界幼兒教育改革所關(guān)注的東西。 八十 年代以后 ,隨著改革開(kāi)放 ,我國(guó)的幼兒教育改革也蓬勃開(kāi)展。這場(chǎng)以幼兒園課程改革為突破口的改革迄今已歷時(shí)近二十年了。在二十年中我們經(jīng)歷了曲折，在反復(fù)嘗試和實(shí)踐中我國(guó)的學(xué)前教育工作者在教育理念上發(fā)生了根本性的變化 ,在教育實(shí)踐方面也有不少的改革和創(chuàng)新。在不斷學(xué)習(xí)、不斷反思的基礎(chǔ)上，我們對(duì)兒童發(fā)展、兒童游戲、發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系、教師的角色與作用、師生的互動(dòng)、幼兒教育機(jī)構(gòu)的組織和管理、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用、幼兒園課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)和社區(qū)的參與等一系列幼兒教育的基本問(wèn)題有了深一層次的認(rèn)識(shí)和理解。我國(guó)學(xué)前教育工作者欣喜的發(fā) 現(xiàn)，瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)在教育理念上的闡述和在教育實(shí)踐中的展現(xiàn)與自己思考之間的距離并不很遙遠(yuǎn)的時(shí)候 ,他們就滿懷熱忱地伸出雙臂接納瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)。 首先，在設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園課程時(shí)，瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)能夠?yàn)槲覈?guó)幼兒教育工作者如何處理幼兒生成的活動(dòng)與教師預(yù)定的活功之間關(guān)系提供一種樣板。這一關(guān)系的處理，正是當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革的要點(diǎn)和難點(diǎn)之一。第二，瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)對(duì)我國(guó)幼兒教育工作者的另一個(gè)重要提示是，在開(kāi)發(fā)兒童的潛能過(guò)程中，邏輯思維的開(kāi)發(fā)是極為重要的。這種提示，對(duì)于我國(guó)幼兒教育工作者深入思考開(kāi)發(fā)兒童的什么潛能和如何開(kāi)發(fā)兒 童的潛能的問(wèn)題是很有價(jià)值的。第三，瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)特別強(qiáng)調(diào)兒童語(yǔ)言的發(fā)展（包括各種語(yǔ)言的發(fā)展）對(duì)促進(jìn)兒童認(rèn)知和人格的發(fā)展的重要性，這對(duì)于我國(guó)幼兒教育工作者也是有所啟發(fā)的。 1．洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動(dòng)時(shí)，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛開(kāi)始兩人還各自跳各自的。可是沒(méi)過(guò)多久，他倆就開(kāi)始拿著跳繩你打我，我打你，練起了“武功”。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時(shí)，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這一活動(dòng)組織與指導(dǎo)違背了哪些教育原則，如何能夠避免類(lèi)似事件的發(fā)生？ 答： （ 1） 違背了全面發(fā)展原則，體育活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，體育活動(dòng)不僅要提高幼兒的身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)，還要促進(jìn)幼兒良好道德和意志品質(zhì)的形成。 （ 2） 違背了安全原則，在設(shè)計(jì)和組織體育活動(dòng)和游戲時(shí)，教師一定要確保幼兒在活動(dòng)過(guò)程中不受到傷害。幼兒的自我保護(hù)能力差，體育運(yùn)動(dòng)中器械使用不當(dāng)及活動(dòng)方式不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，這要求教師要時(shí)刻注意在體育活動(dòng)時(shí)向幼兒交代活動(dòng)安全事項(xiàng)，并密切注意幼兒的活動(dòng)過(guò)程，以防意外事故的發(fā)生。 （ 3） 違背了趣味性原則。幼兒天性愛(ài)玩，在體育活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘體育活動(dòng) 內(nèi)在的趣味性。這樣可以使幼兒在感受體育帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)提高身體素質(zhì)和養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)也可避免意外的發(fā)生。 （ 4） 違背了教育性原則，在體育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，要考慮到體育活動(dòng)在心理上給幼兒帶來(lái)的各種情感體驗(yàn)和感受，或成功，或失敗等。同時(shí)體育活動(dòng)本身就是一種對(duì)意志的鍛煉過(guò)程，在體育活動(dòng)和游戲中培養(yǎng)幼兒的勇