丁言仁-英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的幾點(diǎn)-資料下載頁(yè)
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【正文】 同時(shí)注意到這些細(xì)微點(diǎn) 。 反復(fù)聽(tīng) ， 反復(fù)讀 ， 反復(fù)模仿是有效的練習(xí)手段 （ rehearsal） ， 它使注意到的 “ 差距 ” 從工作記憶 （ working memory） 轉(zhuǎn)至長(zhǎng)期記憶 ， 從而變成學(xué)到手的語(yǔ)言點(diǎn) 。 2022/2/3 28 討論和結(jié)論 （三）二語(yǔ)習(xí)得研究 —— 二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程 英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者的實(shí)踐還映證了二語(yǔ)習(xí)得研究的一些最新發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)提高的過(guò)程主要不是一個(gè)按語(yǔ)法規(guī)則由簡(jiǎn)及繁 、 由淺入深的過(guò)程 ， 而是一個(gè)以具體詞語(yǔ)為基礎(chǔ) 、 長(zhǎng)期模仿 、 長(zhǎng)期積累 、 不斷加強(qiáng) （ simple, bottomup, associative and itembased） 的過(guò)程 。 2022/2/3 29 討論和結(jié)論 N. Ellis (2022)： 語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)簡(jiǎn)單的 、 聯(lián)想式的發(fā)展過(guò)程（ associative process） ； 按建構(gòu)主義 ， 語(yǔ)言復(fù)雜 ， 但語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不復(fù)雜 。 操母語(yǔ)者語(yǔ)言流利僅僅是因?yàn)樗麄儙兹f(wàn)小時(shí) 、幾百萬(wàn)次的練習(xí) 。 他們有無(wú)數(shù)語(yǔ)句使用的記憶 ， 這才使他們流利 。 語(yǔ)言規(guī)則 （ 語(yǔ)法 ） 實(shí)際上是成百萬(wàn)語(yǔ)句中抽象出來(lái)的 “ 總趨勢(shì) ” ，復(fù)現(xiàn)頻率和使用頻率直接影響了語(yǔ)法知識(shí)的提高 。 2022/2/3 30 討論和結(jié)論 英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者背誦和模仿的練習(xí)促進(jìn)了板塊化 （ chunking） ， 而 Ellis認(rèn)為板塊化過(guò)程本身就是語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程 ， 板塊發(fā)展過(guò)程是一個(gè)增加搭配知識(shí) 、 范式知識(shí)的過(guò)程 ， 增加語(yǔ)言流利性 、 自動(dòng)性的過(guò)程 。 語(yǔ)法的使用和學(xué)習(xí)并不占據(jù)主要的位置 。 2022/2/3 31 討論和結(jié)論 Tomasello 提出了動(dòng)詞島嶼假說(shuō) （ Verb Island hypothesis） ， 即：在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的早期 ， 小孩的動(dòng)詞和關(guān)聯(lián)詞 （ relational terms） 象是相互孤立的島嶼 ， 島內(nèi) （ 即一個(gè)特定動(dòng)詞的用法 ）是有組織 、 有規(guī)律的 ， 但島嶼所在的海水（ 語(yǔ)言 ） 卻是無(wú)組織 、 無(wú)規(guī)則的 。 小孩學(xué)習(xí)一個(gè)又一個(gè)動(dòng)詞的語(yǔ)法 、 語(yǔ)義 、 搭配變化 ，但一個(gè)動(dòng)詞的變化形式不會(huì)自動(dòng)延伸到另一個(gè)動(dòng)詞上 。 （ 母語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)一個(gè)動(dòng)詞積累的 。 ） 2022/2/3 32 討論和結(jié)論 第三 、 在教學(xué)實(shí)踐上 ， 抓住背誦和模仿的環(huán)節(jié) ， 老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和模仿語(yǔ)句 ， 把聽(tīng)到的和讀到的語(yǔ)句用到自己的口語(yǔ)和寫(xiě)作中去 。 2022/2/3 33 Thank you!
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