【正文】 導學生學習，促進學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應注意觀察學生實際的技術操作過程及活動過程，分析學生的典型信息技 術作品，全面考察學生信息技術操作的熟練程度和利用信息技術解決問題的能力。教師在向?qū)W生呈現(xiàn)評價結(jié)果時應多采用評價報告、學習建議等方式，多采用鼓勵性的語言，這一方面有利于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，另一方面也可以幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步的發(fā)展。要慎用定量評價，呈現(xiàn)評價結(jié)果時要盡量避免給學生貼標簽或排名次，弱化評價對學生的選拔與甄別功能，減輕評價對學生造成的壓力。教師在了解學生的學習和發(fā)展狀況的同時，也要利用評價結(jié)果反思和改善自己的教學過程，發(fā)揮評價與教學的相互促進作用。 的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化 教師應注意發(fā)揮在信息技術評價中的主導作用，同時充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學習；組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高。 建議教師根據(jù)評價目的和當?shù)噩F(xiàn)狀創(chuàng)造條件組織家長、學校、外部考試機構、教育團體等有關機構和人員參與教學評價。為了減少各評價主體的主觀因素對評價結(jié)果的干擾，教師可以在評價之前設計統(tǒng)一的評價標準，并與各評價主體充分交流，提高評價主體之間的一致性，保證評價的客觀與公正。評價結(jié)束 后，教師應及時收集評價信息，統(tǒng)計、歸納評價結(jié)果，并盡快反饋給學生和參與評價的有關人員。 ，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐 高中學生學習和應用信息技術的能力水平、學習風格和發(fā)展需求等方面的差異很大，信息技術課程的評價要正視這種個別差異。同時，高中學生個性特征分化更為明顯，進行信息技術創(chuàng)造的欲望也更為強烈，評價時要充分尊重學生的個性和創(chuàng)造性。信息技術課程的評價標準和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式展示自己。一方面，不同起點學生在已有基礎上取得的進步都 應該得到認可，使每一個學生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應用信息技術過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性，對同一信息作品的不同設計思路和不同設計風格、對同一問題的不同技術解決方案等，都應給予恰當?shù)恼J可與鼓勵。 （二）評價內(nèi)容與評價方式 ，全面考察學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程 信息技術課在進行過程性評價時，應針對不同評價內(nèi)容和相應的課程目標，適當選擇和靈活運用評價方式，適當滲透表現(xiàn)性評價的理念，以學生在信息技術操作或運用信息技術解決實際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價依據(jù)，全面 評估學生在信息技術操作能力、運用信息技術解決實際問題的能力以及相關情感態(tài)度與價值觀的形成。 要正確理解過程性評價的特點，處理好以下關鍵環(huán)節(jié)，切實發(fā)揮過程性評價的功能。 （ 1）根據(jù)教學目標制定科學的評價標準和評價量規(guī) 首先應根據(jù)評價內(nèi)容和相應的教學目標明確具體的評價目的，然后根據(jù)評價目的確定評價標準。應將評價標準進一步分解為評價指標，并對評價指標進行量化，構建規(guī)范的評價量規(guī)。 在制定評價標準或評價量規(guī)時，首先要根據(jù)評價目的劃分出能客觀反映有關學習過程和結(jié)果的重要維度或重要方面，然后為每個方面制定不同水平的評價 等級。必要時，可以為不同的指標制定不同的權重。對于比較重要的評價，要在正式評價之前挑選部分學生進行預試或預測驗，考察評價指標是否合適，并進行調(diào)整和修改。評價量規(guī)的指標要全面、精練、可行。可以組織學生參與制定量規(guī)，或者在評價前向?qū)W生說明量規(guī)和評價標準，以引導和激勵學生的學習。 例如，要求學生就某一主題分組合作開展研究，研究結(jié)束后要求學生制作多媒體演示文稿展示研究結(jié)果并進行口頭報告。對此，可以從以下方面制定評價量規(guī)。 對研究主題的理解和表現(xiàn)：包括觀點是否準確，論證是否清楚；內(nèi)容是否全面，能否 包括任務要求的所有基本主題及其他相關主題；主題內(nèi)容邏輯順序是否清楚，重點是否突出；主題的表達能否引發(fā)思考和探詢更多信息的動機等。 多媒體作品制作水平 : 包括能否準確、合理地應用聲音、動畫、視頻等多媒體素材表達主題；整體布局是否平衡合理；頁面設計是否與主題風格一致，界面是否美觀并具有一定的藝術性，圖片、動畫的使用是否合理并有助于理解相關文本；是否提供了用于導航和檢索的目錄頁和準確的鏈接；是否體現(xiàn)了學生的技術創(chuàng)新和創(chuàng)造性，例如能將以前學到的信息技術知識、技能創(chuàng)造性地運用到當前任務中，或根據(jù)任 務主動學習和應用新的信息技術等。 口頭報告：語言是否準確、生動；表達是否條理清晰，易于理解；能否根據(jù)聽眾的特點靈活地使用信息傳遞和交流技巧。 小組協(xié)作：分工是否明確；小組成員能否在完成各自任務的同時相互合作，共同完成任務。 （ 2）通過日常觀察或設置真實任務搜集評價資料 在信息技術課的過程性評價中，可以通過現(xiàn)場觀察、檔案袋或成長記錄的方式，系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學生在自然情境中的真實表現(xiàn)，也可以設置特定的作業(yè)、項目或任務來引發(fā)學生某種特定的行為，搜集有價值的評價信息。用于 過程性評價的作業(yè)、項目或任務應指向具有普遍意義的目標，任務應該是多層次的，可考察學生綜合的信息素養(yǎng)，不能過偏；任務應密切聯(lián)系學生的學習或生活實際，避免設置脫離學生生活或?qū)W習經(jīng)驗的任務情境；任務對所有學生都應是公平的，不能偏難或過于偏向某些學生的生活經(jīng)驗。 信息技術課中設計的任務主要以典型作品設計和項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動為主。 典型作品設計 可以在學習過程中隨時搜集、分析學生的典型信息技術作品，也可以在測驗、考試時設計特定的典型作品設計任務。對學生信息技術作品的評價要重視學生作品設計的思路和 過程，不能只評價作品的優(yōu)劣。信息技術課程中的作品分析大多比較耗時，教師在實際教學中可以適當組織學生遵循統(tǒng)一規(guī)范的標準開展自評或互評。 項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動 通過對學生項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動的評價，可以相對全面地了解學生信息素養(yǎng)的發(fā)展水平。 例如 ，可以圍繞學生在活動過程中的規(guī)劃意識和規(guī)劃能力、信息技術應用水平（包括信息作品創(chuàng)作過程中的個性和創(chuàng)造性）、學習態(tài)度和參與意識、投入程度 、交流能力與合作精神、問題解決能力等制定面向活動過程的評價指標。如果需要對學生活動過程、設計過程、思維過程等方面進行深入考查，可以選擇少數(shù)學生進行深度訪談，訪談之前應設計好訪談主題或問題，制定訪談計劃并作好訪談記錄。 又如，可以圍繞以下方面制定評價指標，評價學生利用信息解決問題以及開展交流合作的能力：學生能否結(jié)合任務或問題情境的要求確定合適的信息來源；學生能否制定切實可行的信息收集計劃；學生能否根據(jù)問題要求采集和評價信息、管理信息、加工信息、利用信息解決問題；能否利用信息技術清楚地表達觀點、思想，呈現(xiàn)問題解 決的答案；能否根據(jù)問題解決的需要評價各種可用的信息技術設備、工具和資源的潛在優(yōu)勢和不足，選用合適的信息技術設備、工具和資源解決問題；能否體會到與他人合作解決問題的重要性，并能利用合適的信息技術與他人進行有效交流、合作；能否對解決問題的過程進行反思，獲得解決問題的經(jīng)驗，提高相關能力。 （ 3）評價結(jié)果的處理 評價結(jié)論既可以針對某一學生的整體表現(xiàn)進行全面分析，也可以針對學生在不同方面的表現(xiàn)分別進行分析。評價結(jié)論中的分數(shù)或量化評價結(jié)果主要提供有關學生表現(xiàn)水平的參考依據(jù)，必須將這些量化結(jié)果與定性分析相結(jié)合，切忌單純利 用量規(guī)分數(shù)對學生的學習下結(jié)論或排名次。在使用評價結(jié)果時要注意考察不同評價者的評價結(jié)果是否一致，如果出現(xiàn)較大差異，應注意分析其中的原因，減少評價者的主觀因素對評價結(jié)果的不良影響。 ，動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成 學生對待信息技術的態(tài)度、信息技術的使用習慣以及在信息活動中表現(xiàn)出的社會責任感和價值觀，是在學習和使用信息技術的活動中逐漸形成的。教師應結(jié)合具體的教學過程，通過適當?shù)倪^程性評價方式隨時把握、及時引導?？梢韵?qū)W生呈現(xiàn)蘊含人文、道德、社會沖突的案例或問題情境，如“信 息技術的使用與知識產(chǎn)權”專題，讓學生對這些案例或情境進行討論、分析，或撰寫短文，再根據(jù)學生表達的觀點把握他們的情感、態(tài)度以及對有關問題的認識和理解。要注意觀察學生在教學過程和各種信息活動中的實際行為表現(xiàn)，考查學生是否真正將有關的法律、法規(guī)、道德規(guī)范等內(nèi)化為自己的行為準則并自覺指導自己的實踐。對情感、態(tài)度、價值觀的評價，最終要落實為教師對學生的適時預防、關懷或引導，要避免對學生的情感、態(tài)度和價值觀進行簡單量化或脫離實際單純打分。 應正確認識期末考試等總結(jié)性評價的作用 和功能。期末考試的主要功能是考察學生所學模塊的基礎知識、實際操作技能和利用信息技術解決實際問題的能力，診斷本學期教學存在的問題，幫助教師和學生改進隨后的教與學。 在組織期末考試等總結(jié)性評價時，要根據(jù)課程標準的要求和具體考試內(nèi)容選擇合適的題型和考試方式，綜合運用紙筆測驗、上機測驗等多種評價方法；要創(chuàng)造條件全面考察學生信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重視知識記憶和計算機操作，忽視學生利用信息技術解決實際問題能力的傾向；要注意結(jié)合學生平時學習表現(xiàn)和過程性評價結(jié)果，改變單純以一次測驗或考試為依據(jù)，評定學生一學期或整個學段 學習情況的局面，適度加大過程性評價在期末成績評定中的比重。 紙筆測驗和上機測驗各有所長，適合不同的評價內(nèi)容和目標，應相互補充，綜合運用。紙筆測驗的效率較高，適于短時間內(nèi)對大量學生進行集中考察，適于考察學生對信息技術基礎知識的掌握和理解，但不適于評價學生的實際操作技能。信息技術的紙筆測驗，要控制選擇題、填空題等客觀題型的比例，適度設置和增加要求學生通過理解和探究來解決的開放性題目，如問題解決分析、作品設計、短文寫作等，以拓展紙筆測驗在評價內(nèi)容和評價目標等方面的廣度。上機測驗是信息技術課總結(jié)性評價中不可或缺的重 要組成部分。可供選擇的上機測驗主要有兩類，一類是通過實際操作完成的獨立任務，如軟件操作水平測試、作品設計與制作等；另一類是綜合任務中的上機環(huán)節(jié)，如利用信息技術進行項目研究過程中的上機活動。期末考試等總結(jié)性評價一定要安排上機測驗，設計一定比例的聯(lián)系實際的設計、制作或其他類型的信息處理任務，以評價學生使用信息技術工具或軟件的熟練程度，測查學生利用信息技術解決問題的過程、方法和能力。教師和有關機構要針對具體評價目的，靈活選用上機測驗的題型和考試方式，不能單純依賴題型單一、只考察基本知識與操作能力的機考系統(tǒng)，否則容 易對信息技術教學產(chǎn)生誤導。 （三）評價的組織實施 ，體現(xiàn)針對性和效益性 學校、教師在分析有關評價方法的優(yōu)劣、選用具體的評價方式時，既要考慮評價方式是否適合具體的教學目標、評價內(nèi)容、評價主體和客體的具體特點；又要講究效益，充分考慮各種評價方式對學校的信息基礎設施、設備以及對教師、學生的時間和精力等方面的要求。在此基礎上，結(jié)合班級規(guī)模、時間和經(jīng)費及其他現(xiàn)有條件，選擇有針對性、高效益的評價方式。如果采用成本較低、省時、省力的評價方式就能達到相同的評價目的，則不要選用高 成本的評價方式。要注意綜合運用多種評價方式，相互補充。 ，提高評價效率 信息技術在編制評價題目、實施和管理評價過程、匯總分析評價結(jié)果等方面都具有很大的應用潛力，合理利用信息技術輔助信息技術課程評價，可以提高評價的效率和效果。信息技術教師應發(fā)揮自身的技術優(yōu)勢，合理利用信息技術支持評價活動?？山柚线m的信息技術搜集、管理評價素材，輔助評價題目的編制和評價標準的制定等；可借助測驗管理軟件，針對不同學生實施分層次評價，或者對評價實施的時間、評價時限等進行控制和管理；可利用電子表格、數(shù) 據(jù)庫軟件或其他統(tǒng)計軟件準確、迅速地統(tǒng)計、分析評價結(jié)果，或者對測試題目進行難度、區(qū)分度等方面的分析；可利用信息技術記錄和收集學生學習過程的信息，幫助實現(xiàn)過程性評價。 注意結(jié)合課程標準和教學目標的要求以及本地教學條件，選擇合適的信息技術工具和資源，結(jié)合自己的評價經(jīng)驗創(chuàng)造性地利用信息技術支持評價活動，強調(diào)信息技術在評價中的應用效益和實際效果。不要脫離目標和實際，為用信息技術而用信息技術，避免使用題目固定、形式呆板的考試系統(tǒng)或考試軟件。 ，加強團隊合作 應通過各個層面的信息技術 教師培訓和教師自我發(fā)展，使教師在深入理解信息技術課程目標、內(nèi)容標準和教學方法的基礎上，不斷反思和提高自己的評價理念，熟悉有關評價方法，分析這些方法的優(yōu)點、局限和適用的內(nèi)容及目標，逐步提高運用有關評價方法的信心和操作技能。有條件的地區(qū)和學?？梢越⑿畔⒓夹g教學評價的咨詢和支持系統(tǒng)，為教師提供有關評價服務和幫助。應鼓勵教師之間、學校之間開展信息技術教學評價方面的研討和經(jīng)驗交流，鼓勵教師積極參與評價方案的合作設計，不斷提高教師教學評價的水平。學校與家長、社區(qū)之間要加強信息技術教學評價方面的溝通，引導家長和社會理解 信息技術教學的評價理念和評價方式。同時，積極爭取行政人員對學校和教師評價工作的支持。 教科書編寫建議 信息技術教科書的編寫應以《信息技術課程標準》為基本依據(jù)，要為教師和學生的信息技術教學活動提供直接指導。教科書應滲透學生自主學習、勤于動手、主動探究的思想，引導學生進行有效的實踐活動，切實達成課程目標。 （一）要強調(diào)適應性 我國信息技術教學起步晚，各地信息技術教學的經(jīng)費投入、基礎設施、師資水平等都存在較大差異，課程開設情況參差不齊。為此，信息技術教科書更應該強調(diào)多樣性，以適應不同地區(qū)的具體情況。在充分調(diào)查地 方的信息基礎設施、師資狀況及學生信息技術水平的基礎上，編寫適合地方情況的教科書，保證不同地區(qū)都能開好信息技術課。 高中學生信息技術的起點差異比較大，教科書的設計要有一定開放性，具體要求要有一定彈性，內(nèi)容的呈現(xiàn)要有較大靈活性。既保證起點水平較低的學生能夠適應，也給學有