【導(dǎo)讀】本文以張漢熙主編、王立禮編《高級英語》。（考慮到取材的全面性，本研究基本上涉及。到了書中所有的課文。教學(xué)中，堅持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為。在幫助學(xué)生了解異文化中的不同內(nèi)容之時，鼓勵學(xué)生結(jié)合本文化中的對應(yīng)方面進行思考，整合各方面的知識開展批判性對比分析；有時需要換位思考，培養(yǎng)共鳴，有時需要批評、揚棄；有時需要吸收繼承。跨文化能力可謂新出現(xiàn)的概念，國內(nèi)研究者。國內(nèi)外文獻中經(jīng)常將二者交替。使用（如Hismanoglu，2020；Watsonetal.的內(nèi)容大體相同。國外對跨文化能力的研究較多，而大多在談。在自己的研究中提出了相應(yīng)的見解（潘亞玲，這些研究均強調(diào)跨文化意識與態(tài)度、跨文化。然而筆者認(rèn)為，跨文化能力還該包括一點，能夠綜合運用相關(guān)專業(yè)知識，對不同文化。培養(yǎng)跨文化能力，其目的在于實現(xiàn)有效的?！陡呒売⒄Z》的課文含有較豐富的主題，知識性、鮑德溫和迪依的言語和行為表現(xiàn)出了他們以及當(dāng)時大多數(shù)。中國人又怎樣看待這一問題？

　　

【正文】 物形象的弱點，放到另外的人物身上，便成了?淳樸?的特征之一。如?馬克 吐溫?一文中的哈克 芬以及下文提到的?媽媽?、?皮格特?等。 ? 《外婆的日用家當(dāng)》中，媽媽的語言較有風(fēng)格。作為第一人稱敘述者（?我?），媽媽使用的是標(biāo)準(zhǔn)英語。而在對話中，媽媽使用的語言帶有明顯的黑人英語特征（語音不標(biāo)準(zhǔn)、語法錯誤）以及鄉(xiāng)下人的習(xí)慣表達（常用用狗、蛇、蜥蜴、馬尾巴等打比方）。 ? 媽媽說她沒有受過什么教育（當(dāng)時的社會條件不允許）。她在對話中使用的大多是簡單的詞匯、不完整或帶有語法錯誤的句子。 會澤百家 至公天下 ? 這種標(biāo)準(zhǔn)英語和帶有黑人方音、方言的語言交替使用，暗含了非裔美國人的雙重身份以及作者艾莉絲 沃克黑白融合的社會文化傾向。 ? 沃克采用的語言策略，一方面從藝術(shù)的角度在主流社會中凸顯黑人的聲音和文化，另一方面表現(xiàn)其多元文化背景下民族融合的思想傾向。 ? 同樣，在?潛水鳥?一文中，故事敘述者的標(biāo)準(zhǔn)英語和印第安 法裔混血兒皮格特的非標(biāo)準(zhǔn)英語同時使用，表明小說作者、加拿大作家瑪格麗特 勞倫斯的多元文化主義思想。她力求在白人社會中表現(xiàn)少數(shù)族裔的聲音，展現(xiàn)加拿大社會文化多元的風(fēng)貌，體現(xiàn)了她理解、尊重少數(shù)族裔文化的傾向。 會澤百家 至公天下 ? 《高級英語》不同課文的語言各具特色，風(fēng)格迥異，表現(xiàn)形式多樣，可謂五彩繽紛，令人目不暇給。了解這些語言特征，識別不同場合下不同身份的人采用的語言表達有較好的示范意義，學(xué)生通過實例可以進一步體會到?語言即是人物的寫照?的道理。 ? 在實際跨文化交際情境中，學(xué)會使用?得體?的表達方式，促進有效的交流。以上僅是對教材中某些具有代表性的語言表達進行分析說明，遠遠不能覆蓋不同的語言現(xiàn)象和風(fēng)格，還需進一步深入研究。 會澤百家 至公天下 四、結(jié)語 會澤百家 至公天下 ? ?高級英語?課程能夠較好地體現(xiàn)英語專業(yè)以跨文化能力培養(yǎng)為特色的教學(xué)理念。 ? 教學(xué)中，在強化語言能力和專業(yè)知識訓(xùn)練的同時，加強跨文化能力培養(yǎng)；堅持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的合作式教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生的積極參與。 ? 教師在設(shè)計課程大綱之時，可將所學(xué)課文的主題和語言表達與跨文化知識學(xué)習(xí)作為要點，以問題的形式提出，提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)提問適當(dāng)進行相關(guān)資料查詢，做好讀書筆記。 會澤百家 至公天下 ? 教師可在講解中以提問的方式與學(xué)生互動，同時按單元要求學(xué)生完成一份發(fā)言提綱，帶到課堂按規(guī)定的時間進行交流。在此過程中，鼓勵學(xué)生提出自己的問題，選擇有代表性的問題做進一步的探討和分析。 ? 撰寫發(fā)言提綱和讀書筆記本身就學(xué)生積極參與教學(xué)活動的過程，既是語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識訓(xùn)練的重要方法，又能彌補課堂討論時間受限的不足，還是綜合運用相關(guān)專業(yè)知識分析、評判跨文化情境中的理念、行為的具體體現(xiàn)。 會澤百家 至公天下 ? 因所學(xué)、所寫、所講的均是跨文化方面的內(nèi)容，跨文化能力的培養(yǎng)便自然地寓于其中。學(xué)生因此而獲得的跨文化能力將會指導(dǎo)他們在實際跨文化情境中進行恰當(dāng)?shù)乃伎?、做出恰?dāng)?shù)姆磻?yīng)、表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)男袨椤? 會澤百家 至公天下 參考文獻 ? Behrnd, Verena, Susanne Porzelt . “Intercultural petence and training outes of students with experiences abroad”, International Journal of Intercultural Relations 36 (2020) . ? Hismanoglu, Murat . An investigation of ELT students’ intercultural municative petence in relation to linguistic proficiency, overseas experience and formal instruction [J] . International Journal of Intercultural Relations 35 (2020) . ? Watson, Jeffrey R. , Peter Siska, Richard L. Wolfel . Assessing Gains in Language Proficiency, CrossCultural Competence, and Regional Awareness During Study Abroad: A Preliminary Study . [J] Foreign Language Annals, Vol. 46, Iss. 1. 169。 2020 by American Council on the Teaching of Foreign Languages. ? 董樂山 . 英漢美國社會知識辭典 . 北京：商務(wù)印書館， 1988年 11月。 ? 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組 . 高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱 . [M] 上海：上海外語教育出版社， 2020年 5月。 ? 高一虹 . 跨文化交際能力的培養(yǎng)：?跨越?與?超越? [J] . 外語與外語教學(xué) , 2020年第 10期。 ? 高兆金 . 淺議英語專業(yè)本科生跨文化能力的培養(yǎng) . [J] 北京第二外國語學(xué)院學(xué)報 . 2020年第 8期。 會澤百家 至公天下 ? 梅仁毅，王立禮 . 高級英語教師用書（第一冊 修訂版） . 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 1995年 6月。 ? 潘亞玲 . 我國外語專業(yè)學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)實證研究 [J] . 中國外語， 2020年 第 4期。 ? 任裕海 . 跨文化能力的倫理維度 . [J]文化研究 2020年第 10期， 2020年 10月。 ? 吳顯英 .國外跨文化能力研究綜述 . [J] 科技進步與對策 . 2020年第 3期， 2020年 3 月。 ? 許力生 . 跨文化能力構(gòu)建再認(rèn)識 [J] . 浙江大學(xué)學(xué)報 (人文社會科學(xué)版 ), 2020年第 3期，2020年 5月。 ? 有道桌面詞典 ? 張沖 . 關(guān)于英語專業(yè)定位的思考 [J].外語界 . 2020 年第 4 期。 ? 張漢熙主編，王立禮編 . 高級英語（第一冊 第三版） . 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2020年 5月。 ? 張漢熙主編，王立禮編 . 高級英語（第一冊 修訂版） . 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 1995年 6月。 ? 張漢熙主編，王立禮編 . 高級英語（第二冊 第三版） . 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2020年 12月。 ? 趙巧紅 .《高級英語》修辭指南 [M]. 長春：吉林大學(xué)出版社， 2020年 5月。 ? 祖曉梅：跨文化能力與文化教學(xué)的新目標(biāo) [J] . 世界漢語教學(xué) .2020年第 4期。 會澤百家 至公天下 謝 謝！