物理備課資料新人教版必修1：33摩擦力教案-資料下載頁
2024-12-07 19:17本頁面
【正文】 3：摩擦力的大小與物體的輕重有關(guān)系。 師：同意嗎？（生同意后，師在這一假設(shè)后劃鉤） 【評析：生 2 兩次針對不同小組在相同情況下測不出相同數(shù)據(jù)提出看法，他提出問題源于他們每次的結(jié)果都是一致的，說明這是個執(zhí)著又有思想的孩子。可能他的操作更規(guī)范，觀察更仔細，教師在此處如果不忙于走教案，而是停下來，讓他說說他們是怎么拉的，怎么讀數(shù)的，不僅是對這位 同學的鼓勵和肯定，同時對提高其他同學的操作技能和細致態(tài)度也有幫助?！? 師：還有哪個小組研究了不同假設(shè)？ 生 4：我們研究的是：摩擦力的大小可能跟接觸面有關(guān)。驗證的方法或步驟是：先把小 于資源最齊全的 ２１世紀教育網(wǎng) 21 世紀教育網(wǎng) 中國最大型、最專業(yè)的中小學教育資源門戶網(wǎng)站。 版權(quán)所有 @21 世紀教育網(wǎng) 木塊躺著擺，再豎著擺，各拉三次。躺著擺，第一次是 牛，第二次是 牛，第三次還是 牛；豎著擺，結(jié)果三次也是 牛。我們的發(fā)現(xiàn)：雖然它們的面積不一樣大，但它們產(chǎn)生的摩擦力一樣。 師：他們有了這樣的發(fā)現(xiàn)，下面還有研究這種假設(shè)的嗎？ 師：（ 見無人舉手，對生 4）那你們能得出什么樣的初步印象？ [來源 :21世紀教育網(wǎng) ] 生 4：摩擦力的大小與接觸面的大小沒有關(guān)系。（ 師在該項假設(shè)后打叉 ） 師：還有驗證其它假設(shè)的嗎？（ 學生沒有反應(yīng) ） 師：那我們看第一種假設(shè)（ 指與物體光滑程度有關(guān) ），驗證的舉手，都同意這種假設(shè)嗎？（ 絕大多數(shù)學生都舉手并表示同意） 。那研究第二種的呢（ 指與物體的輕重有關(guān)） ？你們也都贊同這種假設(shè)嗎？（三個小組舉手并表示同意）。第三種假設(shè)（ 指與物體的接觸面有關(guān) ）只有他們一個組驗證的。那么現(xiàn)在我們可以初步作出什么結(jié)論了？（ 此時下課鈴響起 ） 生：摩擦力的大小與物體的光滑程度有關(guān)，與物體的輕重有關(guān)，與物體的接觸面無關(guān)。（ 師在三種假 設(shè)前畫星 ） 四、總結(jié)反思，課后延伸 師：已經(jīng)下課了，學了今天這節(jié)課，你最想說句什么話？ 生 1：我知道了摩擦力跟哪些因素有關(guān)。 生 2：我知道了什么是摩擦力。 生 3：我知道了怎樣設(shè)計實驗驗證摩擦力與哪些因素有關(guān)。 師：我也有句話想說，回去后，請大家繼續(xù)研究感興趣的問題。布置一項作業(yè)：回去調(diào)查一下，哪些地方需增大摩擦，哪些地方需減小摩擦，用什么方法實現(xiàn)的。完成在科學記錄本上。 （材料員留下幫助整理材料，其他學生離開教室） 教學評析： 本課根據(jù)課程標準與課堂教學的實際，淡化了教材中研究摩擦力發(fā)生的條件和針對不同情況 設(shè)計增大或減小摩擦力的方法部分，著重引導學生深入研究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。教學活動中，除強調(diào)動手做外，更強調(diào)動腦。真正的學習并非發(fā)生在學生的手上，而是發(fā)生在他們的頭腦內(nèi)部。因此，整個探究活動，教師引導學生對影響摩擦力大小因素進行猜測，為驗證猜測制定研究計劃，考慮變量的選擇與控制，對獲得的數(shù)據(jù)進行整理分析等處理，在與同伴的對話與交流臺相互質(zhì)疑和評價等等。增加了學生探究活 于資源最齊全的 ２１世紀教育網(wǎng) 21 世紀教育網(wǎng) 中國最大型、最專業(yè)的中小學教育資源門戶網(wǎng)站。 版權(quán)所有 @21 世紀教育網(wǎng) 動的思維含量，提高了探究活動的有效性。
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