第三節(jié)學(xué)習(xí)者分析-資料下載頁(yè)
2025-10-02 21:51本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】理、社會(huì)等因素的過(guò)程。它包括學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備狀態(tài)分析、學(xué)。或原有心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。經(jīng)具備的知識(shí)、技能、態(tài)度。始進(jìn)行教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)是依據(jù)預(yù)備能力。出反映這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。定、吸收作用的觀念。，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持。個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。他包括派生類屬和相關(guān)類屬。括性，因而能把一系列原有觀念總括與其中。有某種共同或相關(guān)屬性的情況。識(shí)的需要以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。于學(xué)習(xí)本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。而贏得相應(yīng)地位的需要。顯得重要，成為成就動(dòng)機(jī)的主要組成部分。成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。但是正常焦慮并不是指適當(dāng)水平的焦慮，它同。心受到威脅的程度。，而是由遭受傷害的自尊心本身引起的。以及決定如何評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)。
【正文】 慮：是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種預(yù)期會(huì)對(duì)他的自尊心或自身利益造 成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向 。 正常焦慮：是客觀情境對(duì)個(gè)體自尊心可能構(gòu)成威脅而引起的焦 慮 。 但是正常焦慮并不是指適當(dāng)水平的焦慮 ， 它同 樣可能出現(xiàn)過(guò)高或過(guò)低的不同水平 ， 這取決于自尊 心受到威脅的程度 。 過(guò)敏性焦慮：不是因客觀情境對(duì)個(gè)體自尊心構(gòu)成威脅而引起的 ， 而是由遭受傷害的自尊心本身引起的 。 自尊心受 到的傷害程度越高 ， 過(guò)敏性焦慮水平就越高 。 如果 兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有得到外界 —— 尤其是家長(zhǎng)的 內(nèi)在認(rèn)可 ， 就可能導(dǎo)致兒童產(chǎn)生缺乏內(nèi)在的自尊心 和價(jià)值感 。 （ 四 ） 學(xué)習(xí)風(fēng)格的綜合研究 克內(nèi)克等人的研究： 1. 信息加工風(fēng)格 2. 感知或接受刺激所用的感官 3. 感情的需求 4. 社會(huì)性需求 5. 環(huán)境和情緒的需求 四、成人學(xué)習(xí)者特征分析 ：希望與教師共同參與責(zé)任 ， 希望與 教師共同評(píng)估學(xué)習(xí)的需要和目標(biāo) ， 選擇學(xué)習(xí)活動(dòng) 以及決定如何評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí) 。 作業(yè) ， 你還能想到哪些更好的 、 簡(jiǎn)單易行的學(xué)習(xí)者分析方法 。 ， 闡述在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中 ， 如何進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析 。 寫出相關(guān)的理論以及具體的操作步驟 。
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