小學科學培訓體會點滴大理州小學科學一班吳懷春-資料下載頁
2025-10-02 18:49本頁面
【導讀】（一、）教學設計是為完成特定的教學任務，在有關。由于研究者看問題的角度不同，對教學設計的定義也自然。會在描述形式等諸多方面存在差異。較博士的說法更具體。據教學對象的特點和教師風格、運用系統(tǒng)的觀點和方法，（二、）教學設計是教學活動制定藍圖的過程，它。計方案的約束和控制，因此，教師在進行教學設計時，教學是實現教育目的、提高學生素質的最基本的途徑，在教育現實中，尊重信任與嚴格要求相結合，這是教育的。我們應該按照教育的本來應該來把握這樣的關?，F在強調要以愛心來對待學生，但并不意味著教育就。格要求的必要性混為一談，等同起來。上的不當，就忽略、甚至否認了嚴格要求的必要。格要求就是陳舊的，不能做這樣的理解。的認識，如科學探究的特征。
【正文】 的科學探究具有雙重含義：一方面，指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式；另一方面科學探究指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。在討論科學教育的文獻中，不管是使用探究，還是科學探究這個詞，除特別注明外都是指探究式的學習活動而非科學家的探究。 小學科學科學探究過程的教學評價 （二、）科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及到對科學探究的認識，如科學探究的特征。
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1