[理學]第13講準實驗設計與小n設計-資料下載頁
2025-10-07 21:20本頁面
【正文】 心理學研究方法 49 例 1： Ludwig amp。 Geller（ 1991）：安全駕駛訓練研究 使用安全帶駕駛員的百分比 基線 安全帶訓練 觀測日 店 1 店 2 店 3 心理學研究方法 50 例 2： Allison amp。 Ayllon（ 1980）：運動技能訓練 心理學研究方法 51 Transaction Design ? 為了應對人們對小 N設計不能作出變量之間交互作用的分析的批評，小 N研究發(fā)展出了交互作用設計。如： 在以上設計中，既可揭示各個自變量的效果，又可揭示自變量之間交互作用的效果。 A— B— BC— B— A— C— BC— C— A 第一循環(huán) 第二循環(huán) 心理學研究方法 52 例：反饋與強化對行為塑造的影響研究 心理學研究方法 53 小樣本研究與大樣本研究的效度對比 ? 外部效度： ? 小 N研究由于被試數(shù)少，甚至 n＝ 1，所以其結果往往不能推廣到許多被試中去。 ? 大 N研究往往使用團體平均數(shù)，而團體平均數(shù)往往不能概括個別被試。 ? 所以，這兩種方法在外部效度上各有自己的弱點。 ? 內部效度： ? 小 N研究使用重復處理和重復測量，對成熟、實驗者主觀偏向，特別是順序效應作出了控制，因而保證了小 N研究的一定的內部效度。然而這種小 N研究往往不設控制組，因而造成對小 N研究的內部效度的主要威脅。 心理學研究方法 54 小 N設計的現(xiàn)實局限 ? 有時將實驗處理進行逆轉是不現(xiàn)實的。 ? 將實驗處理逆轉可能會違背科研道德。 ? 如果實驗過程包含被試的學習過程，將實驗處理逆轉就沒有必要，有時甚至是不可能和不道德的。 ? 處理效應的解釋比較困難。 心理學研究方法 55 單被試實驗結果的解釋困境 心理學研究方法 56 Challenge Question ? 1．一份流行雜志報道了使用“泥漿療法”治療一位表現(xiàn)過度焦慮的個案的方法。個案的癥狀包括水面障礙、食欲不振、在人群中極端神經過敏，以及令其感到緊張恐懼的一般喚醒感覺。治療師 California對此癥狀的治療頗有名氣，負責“泥漿療法”的使用。他首先教給個案進行深度放松的技巧，并反復默念某種“密語”以屏蔽所有的困擾想法。然后，要求個案每天在一個特制的盛滿泥漿的木制“平靜浴盆”中浸泡兩小時。在此過程中，個案要進行放松練習，當體驗到稍微一點焦慮時，就集中精力于重復“密語”。這種療法非常昂貴，但是經過六個星期的治療，個案報告他不再與先前經歷相同的焦慮體驗。治療師宣布他已經痊愈，并且將這一成功歸結于浸泡泥漿的效果。雜志論文的作者作出的結論說道：“這是一種許多人可以從中受益的療法。” 心理學研究方法 57 ?根據(jù)你所了解的個案研究局限性的知識，回答以下問題： ? （ 1）這項研究中可能存在的偏差來源是什么？ ? （ 2）對于研究中成功的結果，你有什么其它的解釋？ ? （ 3）對單一個體的研究可能產生什么問題？ 心理學研究方法 58 ? 2．一名 5歲兒童常常生皮疹，家庭醫(yī)生告訴他的媽媽這與孩子吃的食物有關。醫(yī)生建議她密切注意孩子吃的東西。媽媽決定每天記錄孩子是否生皮疹，以及此前一天孩子吃了什么食物。她希望發(fā)現(xiàn)吃某種特殊的食物與皮疹的發(fā)生和消退之間的關系。盡管這種做法可能對于發(fā)現(xiàn)上述關系是有幫助的，但更好的辦法是基于單被試設計的邏輯和程序。 ? 請說明：媽媽如何運用單被試設計方法。注意特別指出在這種方法的應用中可能出現(xiàn)的問題。 心理學研究方法 59 ? 3．夏天，你找到一份在夏令營中照顧輕度心理衰退（ mildly mentally impaired）兒童的工作。作為一名咨詢師，你的工作是監(jiān)控一個小組的兒童，同時想辦法改善他們對夏令營各種室內活動（如手工制作和縫紉）的注意。你決定嘗試使用系統(tǒng)的獎賞（ Mamp。M Candies）。你也了解到夏令營的導師希望得到有關你的干預策略的有效性的證據(jù)，以及對其他兒童起作用的某種保證。因此，你要完成以下任務： ? （ 1）基于強化原理設計干預策略，目的是增加兒童花在夏令營活動上的時間。 ? （ 2）解釋你需要什么行為記錄，以及如何就你的干預是否使兒童行為發(fā)生改變做出判斷。例如，你需要詳細準確地說明何時、如何測量行為，還要說明使用某種特定設計方案來實施實驗的正確性。 ? （ 3）說明你的論據(jù)，以使導師確信你的干預策略能夠有效地應用于其他相似兒童。 心理學研究方法 60 ? 4．一位教師請你幫助設計一項行為干預，用以幫助管理他的班級里的一名問題兒童。這個孩子總是不能按照要求做在自己的座位上，不能保持安靜，而且還有其他一些破壞教學環(huán)境的行為表現(xiàn)。請詳細說明如何應用積極強化（如糖果、小玩具）作為跨行為多基線設計的一部分來改善兒童的行為。
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