【導讀】分，小學教育的主要任務是為新一代全面素質(zhì)的提高奠定基礎，民日報出版社出版，具有較大影響。１、學習《規(guī)范》達標活動的推廣思路。良好行為規(guī)范的養(yǎng)成須遵循“從他律到自律”。作是一項系統(tǒng)工程，學生的文明行為習慣，良好的道德品質(zhì)，訂了“七色花兒映校園”行規(guī)訓練活動實施方案。善、美”的七色花兒的激勵，引導學生主體崇尚“真、善、美”，共同為規(guī)范日常行為而努力。研究特色的總體要求，建立了《開展“七色花”行規(guī)訓練活動，任、中隊輔導員責任制、全體教職工參與制，召開專題研討會，為了體現(xiàn)整體性、美觀性，對“七色花”的大小、進行提示，達到明確要求。在平時，學校組織專人進行經(jīng)常的檢查，督促與指導。的教育與訓練，對達到要求的學生完成整朵“七色花”的上色。２、形成全員、全校、全方位“七色花”育人管理機制，我們采用從大隊到中隊及每一名隊員都有一朵“七色花”，小隊及兒童團員、少先隊員及時在花瓣上上色。

　　

【正文】 堂效率的最大化；換言之，他 們是課堂這個舞臺上很成功的藝術(shù)家。 而課堂紀律管理絕非是一件輕而易舉的工作，它有著豐富的內(nèi)涵。從事了三年的教育工作讓我有這樣的感慨，抓好課堂七 彩 浪 花 獲獎論文篇 213 紀律光憑滿腔熱情是遠遠不夠的，而熱情有余、經(jīng)驗不足又常常是年輕教師的通病。仔細觀察許多老師讓我有這樣的體會，教師的嚴厲負責或苦口婆心對課堂紀律管理收效甚微，確實，經(jīng)驗有余、創(chuàng)新不足常常使不少中老年教師無法從容地面對教學的改革和學生的變化。 課堂紀律的外部表現(xiàn)各式各樣，影響它的因素也有很多，綜觀各因素，教師和學生對課堂紀律的影響無疑是最大的。做一名成功的教師，在課堂上，首 先要懂得自我心理調(diào)適，讓自己處于一種平和、友善、敏捷的工作狀態(tài)，這會向?qū)W生傳遞一種積極向上的信息，很大程度上起到了調(diào)節(jié)學生情緒的作用；其次，要學會對學生進行適時適度的心理調(diào)適，把學生的心理狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳，此時班級的課堂紀律也會最好，輕松的環(huán)境、愉悅的心情能更好地刺激教師在課堂上靈感的閃現(xiàn)。教師和學生通過心理上的調(diào)適，在情緒上相互給予積極的影響，在行為上就表現(xiàn)為彼此步調(diào)更為一致，配合更為默契，這樣課堂紀律管理的問題就迎刃而解了，教學任務便能順利完成，教學質(zhì)量也自然會有明顯的提高。 七 彩 浪 花 獲獎論文篇 214 小學探究型課程評價 的實施與研究 秦 東 探究型課程是當前我國基礎教育課程教學改革的一個熱點，在小學中開展探究型課程，有力地推動了以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。如果說，探究型課程是學校課程形式和學生學習方式的革新，那么探究型課程的評價是這個革新的重要組成部分。 我們方泰中心校于 2020 年 5 月成立了“小學探究型課程評價的實施與研究”的課題研究項目。此課題，在利用農(nóng)村社區(qū)教育資源，開發(fā)和實施小學探究型課程，即讓學生以現(xiàn)有知識體系，選擇自己感興趣的且能完成的小課題、項目設計、應用活動等，通過觀察、實驗、調(diào)查、閱覽、上網(wǎng)等學習 方式，進行探究活動的基礎上，對學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探究問題、自主解決問題及創(chuàng)新精神和實踐能力作一個全面的、合理的評價。為新課程的全面啟動及推進素質(zhì)教育創(chuàng)造一些條件，積累一些經(jīng)驗。本文將闡述我們對小學探究型課程評價的實施與研究的一些基本認識。 一、評價的原則 —— 重探究過程而非探究結(jié)果； 七 彩 浪 花 獲獎論文篇 215 —— 重知識技能的應用而非掌握知識的數(shù)量； —— 重參與實踐研究，獲得體驗和感悟，而非一般的接受別人經(jīng)驗的傳授； —— 重全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學生。 二、評價的具體要求 1．評價的內(nèi)容： 一是學生參與探究活動的態(tài)度； 二 是學生探究能力、創(chuàng)新精神的發(fā)展情況； 三是評價學生的探究成果質(zhì)量情況。 2．評價時應考慮： —— 探究活動是否有足夠的發(fā)展空間； —— 探究活動是否與學生現(xiàn)在的知識基礎相適應； —— 探究活動是否充分考慮到了學生的興趣； —— 探究活動是否有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)； —— 探究活動是否與學生生活相貼近。 3．評價時應注意： —— 注意對過程材料的收集。要求學生注意收集和積累探究過程中動態(tài)、完整的記錄，可以是探究計劃、方案，可以是調(diào)查活動、實驗觀察、訪談記錄，可以是學習總結(jié)、心得體會，還可以是一件作品、一本筆記、一盤錄音磁帶、 光碟等。 —— 注意引導學生自我評價與反思。評價要與探究活動密切結(jié)合，重視學生在探究過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐、反思、發(fā)現(xiàn)自我、鑒賞別人的過程。 —— 注意評價的激勵功能。要鼓勵學生有新的想法和創(chuàng)意，激發(fā)學生參與探究的熱情，讓學生在活動中積極實踐、勇于創(chuàng)七 彩 浪 花 獲獎論文篇 216 新。 三、評價的主體 課程的評價者可以是學校領(lǐng)導、教師、學生，也可以是家長以及與探究活動相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)等部門和單位的人員。 四、評價的環(huán)節(jié) 探究型課程的評價貫穿探究活動的整個過程。探究型課程按實施的模式可以分為項目設計、應用活動和課題研 究。我們以探究型課程的實施模式為例，無論哪種模式，都要重點抓好三個環(huán)節(jié)的評價。 1．項目設計的評價 項目設計可以是對解決某一個問題的設計，對一個活動的設計，對游覽路線的設計，對節(jié)目的設計，對產(chǎn)品的設計等。 我們有一個游覽方案的設計“方泰一日游”，在評價時我們注重： 一要對學生在設計前對方泰旅游資源的調(diào)查、訪問、設想等方面進行評價，包括學生有無發(fā)現(xiàn)、提出問題，方案設計有無分工、有無制定活動計劃等。 二要對學生在方案研究、實施方面進行評價，包括信息資料的積累、旅游資源的選擇、路線的安排等。 三要對學生在活動成果 的表達、展示方面進行評價，包括表達展示的方式以及同學、教師（或其他專家）對其方案設計的認定情況。 2．應用活動的評價 應用活動可以是對一種游戲、一種制作、一個問題的探究。 例“水果拼盤”，這是學生實際動手的操作探究。我們評價七 彩 浪 花 獲獎論文篇 217 時，也充分注重以下三個方面： —— 對學生實際操作前的評價。 包括學生購買水果、對水果品種的了解、各種不同水果的不同切割方式、不同搭配方式的調(diào)查、訪談等。 —— 對學生實際操作時的評價。 包括學生操作時的衛(wèi)生、安全情況，水果拼盤的搭配、安放，小組成員之間的合作，有無想象、創(chuàng)新等。 —— 對學生 操作后的評價。 包括“水果拼盤”的效果（色、香、味等），有無美感，有無浪費現(xiàn)象，有無清除雜物等。 3．課題研究的評價 探究型課程的課題大致有：知識探究型、學術(shù)研究型、社會調(diào)查型、創(chuàng)造發(fā)明型。學生所選的課題，不受學科的限制，可以是運用某一門學科的知識就能解決的課題，也可以是需要綜合運用幾門學科的知識才能解決的課題；可以是理論性較強、需要邏輯推斷予以闡明的問題，也可以是實驗性較強、需要進行科學實驗才能解決的課題；可以是與當前社會生活密切有關(guān)的現(xiàn)實性較強的課題，也可以是需要進行調(diào)查、實驗、理論分析等綜合研究的課題 。不管哪種課題，都是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。所以，對課題研究的評價應該始終與學生的探究過程結(jié)合在一起。 主題《竹子》中的“竹子的用處”是學生自主選擇的小課題。我們是從下面幾個方面來評價的： 一是開題的評價。我們關(guān)注學生在選定小課題、制定活動計劃、分工、提建議、談設想等方面的情感、意識、能力。激勵學生以積極的姿態(tài)進入探究和解決問題的過程中去。 七 彩 浪 花 獲獎論文篇 218 二是中期的評價。我們主要是看學生探究活動的實施情況。包括各種資料的收集、積累、整理，調(diào)查訪談表的填寫、信息卡的制作與記錄等。 三是結(jié)題的評價。我們主要是 看學生探究的成果。這個成果可以是學生撰寫的課題研究報告、論文，可以是版面、模型、幻燈、網(wǎng)頁的制作，也可以是學生的討論、演說、答辯、表演等，從中可以考察思維、表達等多方面的綜合能力。 五、評價的形式 1．檔案袋評價 檔案袋評價就是建立學生活動的檔案，收集學生在這一探究活動中的有關(guān)材料并以此作為判定學生活動情況的評價方法。檔案袋是記錄學生探究活動的時間、次數(shù)、內(nèi)容和行為結(jié)果的檔案記錄。可以包括觀察日記、討論過程、實驗記錄、訪談記錄、探究計劃和結(jié)論、收集到的原始資料、整理后的資料，還可以包括論文、研究報告的草稿、 修改稿等。這可以提供探究活動評價的完整、真實的記錄，可以體現(xiàn)學生參與探究活動的過程。檔案材料的積累也為學生獲得研究性學習的成功和滿足感，也為探究活動進行調(diào)整和有些問題的反思提供依據(jù)。 我們曾做過專門的調(diào)查，學生在探究《有趣的葉子》時，我們發(fā)現(xiàn)一位學生的檔案袋中有收集到的各種葉子的原始資料（有從網(wǎng)上收集，利用打印機打印下來的；有從圖書館摘錄手抄下來的）；有整理好資料后制作而成的信息卡；有活動計劃表、訪談表與訪談錄音磁帶（訪談張醫(yī)生，有關(guān)藥用葉子）；有采摘的葉子標本和記錄冊（記錄采摘的時間、地點、葉子名稱等）；有葉子的圖片（網(wǎng)上下載、葉子拓畫、畫冊上裁剪下來的）以七 彩 浪 花 獲獎論文篇 219 及磁盤（儲存各種文字資料、圖片資料）；小論文的草稿、修改稿等。 2．實作評價 實作評價是對學生完成某項任務（如對一種游戲的探究、對某種活動的設計、對游覽路線的制定、對某個問題方案的設計、對某項操作的探究、對小課題的探究等）的一種評價。強調(diào)提出問題、解決問題。關(guān)注學生問題的解決過程，即怎么想，怎么做。這種評價往往滲透在探究活動種，既能考查學生對某些知識和能力的掌握情況（如收集整理資料的能力、攝影能力、計算機操作能力、訪談調(diào)查能力、實驗能力等），又能體現(xiàn)合作能力和解決問題的能力，還可以了解學生的思路，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造力。 例如在低年級學生的“葉貼”應用活動中，有一個小組中的一位學生想出了其他小組沒有的“立體葉貼”，充分發(fā)揮了其想象力和創(chuàng)造力，得到了老師和同學很高的評價。 3．成果評價 成果評價主要通過反映探究成果的論文、研究報告、版面展示、制作的成品、多媒體演示、照片圖片展或者口頭的演說、報告會、討論會、答辯、競賽等形式來對探究活動的成果進行評價。成果無論成功還是失敗，都是學生的態(tài)度、能力、合作與創(chuàng)新精神的集中體現(xiàn)，所以也是對學生思維、操作、表達等方面綜合能力的 評價。 在我校高年級“社區(qū)環(huán)?！钡姆桨冈O計中，學生們有針對性地提出了不少好的建議，最終拿出了自己的成果 —— “綠色”環(huán)保方案，獲得在場的社區(qū)領(lǐng)導的一致好評。 七 彩 浪 花 獲獎論文篇 220 六、評價的方法 學生評價 （ 1）自評 讓學生自我評價自己在探究活動中的得失，特別強調(diào)在過程中的深刻體會和感悟，這是組成學生評價中最核心、最重要的組成部分。 可以從學生主體性的體現(xiàn)、參與的程度和態(tài)度、體驗感悟的深度與廣度、相互協(xié)作的情況以及資料收集整理情況、探究活動的成果等方面進行評價，當然不僅僅局限于這幾個方面。 （ 2）互評 通過學生之間相互評價，在 其他同學的肯定和表揚中，會產(chǎn)生一種無形的凝聚力，團隊合作精神得到培養(yǎng)，相互尊重得到發(fā)揚。 我校四（ 2）中隊在探究“葉子的形狀”這一小課題時，有一位學生因為病假，中間有 2 次活動沒有參加，他感到自己參與的程度不是很高，所以在自我評價時，給自己打了個“良好”?？墒撬耐瑢W，包括自己組內(nèi)和組外的同學都認為他太謙虛，完全可以得到“優(yōu)秀”，一致認為他表現(xiàn)極好。因為他病好后，積極參與了探究活動，利用自己爺爺是苗圃里的技術(shù)人員，找來了不少各種形狀的葉子，而且有不少葉子連老師和同學都不曾見過，有枇杷葉、咖啡葉、核桃葉，甚至人 參葉。另外，他還積極幫助其他小隊，特別是探究“葉子的顏色”的小隊，他帶領(lǐng)小伙伴們?nèi)ゲ杉鞣N顏色的葉子標本。這種團結(jié)協(xié)作的精神和行為獲得了許多學生的肯定和稱贊。在“互評”時，大家一致決定給他“優(yōu)秀”。他也因此獲得了動力，在以后的探究活七 彩 浪 花 獲獎論文篇 221 動中，更是積極參與。 2．專家評價 （ 1）指導老師評價 指導老師也要從學生自評時的那些方面來進行評價，可以在學生自評、互評時發(fā)表自己的看法和意見，也可以在學生自評、互評后談談自己的想法或建議。 （ 2）其他人員評價 其他人員可以是學生家長，也可以是與探究活動開展內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū) 等部門和單位中邀請的人員。 我們曾邀請過一些社區(qū)的領(lǐng)導來參加活動。在評價時，他們都豎起了大拇指，夸獎這些了不起的“小專家”、“小能手”。 上述學生評價和專家評價都可以口頭評價與書面評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，使得評價更合理、更全面。 七、評價的等第 評價的等第可以按照學生不同的年齡特征、興趣愛好，不同的學校環(huán)境，不同的評價形式與方法等使用不同的等第。 下面是我們就例舉我校在探究型課程中實施的各種評價等第，以供大家參考。 注 1：以下每例中一般分為三等，一等是“積極參加活動，很好完成分擔的任務，有很 強的各種探究能力。”；二等是“能夠參加活動并完成自己分工的任務，探究能力較強?！?；三等是“參加活動不很積極或沒有完成小組分給的任務，探究能力不太強?！? 例一：優(yōu)秀（或優(yōu)良）、良好（或一般）、合格（或及格） 七 彩 浪 花 獲獎論文篇 222 例二：甲等、乙等、丙等 例三：你真棒、還不錯、須努力 例四：五星級、三星級、一星級 例五：涂涂畫畫（如：看誰 ?多？） ????? ??? ? 例六：我貼你貼（如：看誰貼紙多？） ?? 注 2：后兩種較適用于中、低年級。 等第是表示評價結(jié)果常用的一種形式，可以以此來區(qū)分和判斷學生探究能力的水平與層次。實踐表明 ，學生在探究過程中，有