【導讀】論新時期思想政治工作人學實踐與情感價值………………教改思變特色辦學爭創(chuàng)名校………………………從社會發(fā)展總趨勢層面考察高職生就業(yè)心態(tài)…………關于00級外企管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的報告………高職教育旅游與飯店管理專業(yè)教學探討………………淺談高等院校消防安全工作的群眾化…………………淺說企業(yè)文化、企業(yè)戰(zhàn)略和企業(yè)家……………………淺析抗日戰(zhàn)爭時期國民黨正面戰(zhàn)場……………………淺說我國古代園林藝術(shù)的構(gòu)景法則……………………高等職業(yè)藝術(shù)設計教育的新觀念………………………試論跨文化交流與英語口語教學………………………淺談高職生英語學習動力低落的原因及對策…………采用任務型語言教學優(yōu)化英語聽力教學………………關于系統(tǒng)提高日語教學水平之淺見……………………

　　

【正文】 、“專業(yè)教學有針對性和實用性”的指導思想。 2） 加大實踐教學在教學計劃中的比重 實踐教學是培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力，不是增加感性知識，幫助理解理論知識，這是職業(yè)教育有別于普通教學的顯著特點，實踐教學的時間數(shù)不能少于總時間數(shù)的 50％。 3） 學校與產(chǎn)業(yè)單位合作是培養(yǎng)實用型人才和提高質(zhì)量的基本途徑。 高職 學校是為生產(chǎn)單位培養(yǎng)合格實用人才，這就決定高職教育必須實施以職業(yè)崗位（群）活動、生產(chǎn)勞動過程為導向的教學過程，并依次進行教學組織。這是有別于統(tǒng)一上下課的普通文化教育，也有別于系統(tǒng)理論?？七\用的普高教育。 四、關于教學方法及教學管理 教學指導思想 。 古人云 “ 導而弗牽，開而弗達，強而弗抑，使有疑者無疑，無疑者有疑 ” 。說的是要打開學生的思路，而不是直接解答，引導學生而不是牽著學生走。教師在課堂上用啟發(fā)式、研究式的教學方法，重點放在教會學生如何學習、如何做人和學會學習。所以我認為教師不要在課堂上把學生們都教懂， 而是應讓他們 “ 似懂非懂 ” ，讓他們存在一些疑問。所謂 “ 似懂 ” ，就是在思路上懂了，概念一定要搞清楚；所謂 “ 非懂 ” ，就是那些具體的細節(jié)，那些詳細的分析、運算、過程和結(jié)果。目的是使師生互動，教師引導學生，學生思考，自己動腦動手深入掌握。這種做法和現(xiàn)在學生們評價教師的標準有很大差異。學生希望教師能夠在課堂上講的很明白，下課不復習就把作業(yè)做了，課后哪還有學生看書學習呢！還有腦筋可動嗎？掰開了，揉碎了，都講明白了的教學，是過時的中等教育方式。如果學生沒有自己的思維，那么他的頭腦是懶惰的頭腦，是危險的頭腦，就是沒有頭腦，我 們的教育則是落后的教育。 教學方法 教學是講解知識教給學生學習，怎樣教、怎么學是教學的關鍵，教與學是互相促進的，教法無定式。 講解課程知識，我覺得應有個思路。首先是講明知識的由來，學習這些知識的意義、用處，需要怎樣學，如何應用。其次，是分析知識內(nèi)容的構(gòu)成，基本知識是由那些概念、要素組成，分析概念、要素之間的關系，其間形成如何的條理，即基本理論的形成。第三，理論的應用，解決的問題，現(xiàn)已取得的成果。學生應掌握哪些知識，如何掌握。第四，引導性講解內(nèi)容，重在引出問題，找出問題，找出解決問題的方向、思路、方法。這 是培養(yǎng)學生如何發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問題，使學生懂得問題的性質(zhì)是什么、解決問題的方法是什么等等。 教學組織 由于各專業(yè)培養(yǎng)目標不同，課程設置和內(nèi)容結(jié)構(gòu)有差異，各自有其教學活動的進行形式。但都有人文知識的素質(zhì)教育課程，如政治思想教育方面的馬列主義哲學，即鄧小平理論、法律與職業(yè)道德，文化素質(zhì)方面的大學語文、大學英語、計算機基礎及體育。這些課在各專業(yè)中具有共同課程內(nèi)容，教學要求無差別，可由教務處統(tǒng)一組織各專業(yè)班的教學活動。但各專業(yè)的技術(shù)基礎和職業(yè)理論、技能的教學活動，應由各系根據(jù)職業(yè)知識的特點組織各專業(yè)的教學活動 。將完全不同于普通高等教學和中等教學的活動形式，形式上就表現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，不再有統(tǒng)一的鈴聲，出入教室，統(tǒng)一的課表和考試。 有的文化素質(zhì)課程，新生入學的基礎相差較大，如英語知識，春秋季生相差懸殊，就秋季生本身也很是參差不 天津濱海職業(yè)學院學報 2020－ 2020（總第 14 期） 13 齊，有少部分學生提出從頭開始學習英語，可見中學時的教學很不適應大學的學習。我們的課堂上教師用全英語教學，只有 15－ 20％的學生能斷斷續(xù)續(xù)地聽懂約 65％；而 60％的學生斷斷續(xù)續(xù)地聽懂約一半，即聽懂 50％；而其余20－ 25％的學生大約能聽懂 40％左右。如此，沒有達到教師預想的教學效果，似乎補考 的人數(shù)比其它學科的人要多。這使得我想到是否可以分級教學，有利于教師根據(jù)學生的實際水平進行教學。通過分級教學，可在水平較高的學生中大力加強以培養(yǎng)學生應用能力為主的教學；而在學生基礎較差的班級中加強基礎教學，改善教學效果，大幅度提高教學效率，有利于因材施教。根據(jù)班級制定的教學培養(yǎng)目標及選用相應教材。不同的教材和教學，解決部分學生“ 吃不飽 ” 及 “ 跟不上 ” 被動跟著走的學習狀態(tài)。使水平高的，受到重點培養(yǎng)，在語言應用能力上有突破，有較大比例通過 “ 大英四級 ” 統(tǒng)考；中間大多數(shù)也要爭取通過 A 級；較差的少數(shù)也要爭取能達到 A 級的水 平。要考慮產(chǎn)生精英，要培養(yǎng)精英。一刀切的 “ 批量生產(chǎn)式 ” 教學容易降低培養(yǎng)標準，更不利因材施教。 要辦出高職教育的特色，符合國際化教育思路發(fā)展的潮流，應重視學生學習過程管理，致力于個性的充分發(fā)展。 要探索個性化的教學方案。致力于將人才培養(yǎng)方式和教學組織活動，從單一的課堂教學擴大到學生自學、社會實踐活動及科技研究等活動中去。要求學生接受或探討某一技術(shù)、技能專題時，要使用自己的思維方法、工藝方法制定方案，對遇到的相關知識和問題，要自己去尋找有關教材、技術(shù)資料，要作出比較分析，寫出技術(shù)報告。這樣可使學生 的學習具體生動，增加各自不同的學習壓力，能喚起學習的自主性、學習的興趣和求知欲望，會不斷增強學習能力。 要尋找個性化學習的新路徑。我國古代教育家強調(diào) “ 以人為本 ” 、 “ 因材施教 ” ?，F(xiàn)代教育強調(diào)：民主施教，給予學生充分的尊重和理解。這些教育思想，是要為有不同秉賦和不同潛能的學生創(chuàng)造發(fā)展空間，提供不同的學習路徑?？梢钥紤]這樣做： 第一，設立不同階段的學習輔導員。新生入學初期，可聘任青年教師做新生學習輔導員，以切身體會的精華思想行動表現(xiàn)，幫助新生盡快適應高等職業(yè)學習、生活，保持新生入學初期的火熱心情，逐步實現(xiàn)入大學時 的心靈憧憬。當進入職業(yè)技術(shù)學習階段，根據(jù)學生不同的學習興趣、愛好，配備不同的專業(yè)技能指導教師，學生參與教師的職業(yè)技術(shù)研究，在教師的指導下，深入鉆研實用技術(shù)。師生教學相長，才會脫穎出拔尖的師生，這是我院職教的中堅，是人才培養(yǎng)的方向。 第二，注重課內(nèi)學習向課外學習延伸。教師在課堂上采用啟發(fā)式，研究式的教學方法，重點放在教會學生怎樣進行學習，尋找適合自己的科學學習方法。課堂上引導時提出的問題，激勵起學生課后鉆研，尋找解決問題的思路和方法并得出答案。教師把精力更多地放在對學生課外學習檢查和輔導上。 第三，完善個性化 發(fā)展的環(huán)境。為適合個性學習，應提供盡量使學生滿意的學習條件。比如，計算機室、圖書館、實訓室（場）、車間等，多多向?qū)W生開放，充分發(fā)揮這些資源的培養(yǎng)作用，為培養(yǎng)實用技術(shù)人才作出貢獻。 目前我校的課程考核仍然是以必筆試為主，對于培養(yǎng)應用性，實用型人才，要重在實踐考核上。需要根據(jù)不同的知識和技能采取靈活多樣的考核方式。 筆試成績不超過 50％，實踐操作成績要達到 40％。充分利用論文、調(diào)查報告等能反映應用能力的形式考核公共課。如大學語文、大學英語需要加強寫作、口語的考核。 職業(yè)技能基礎知識分成理 論與實訓兩種形式考核，理論考核成績不超過 50％，實訓考核成績占 40％，一定要把課程設計、編程、技術(shù)分析報告等教學結(jié)果作為考核的內(nèi)容，計入考核成績。職業(yè)實用技能考核，完全采取實踐形式，考核方法可參加社會考證，或由企業(yè)給予考核評定。考核的時間根據(jù)課程教學內(nèi)容進行的情況，由教師酌情而定。學校統(tǒng)一考試要逐漸淡化或減少。 全面端正教學評價。樹立學生自我評價制度，每學期學生寫出自我學習評價報告，其中要反應自己已經(jīng)掌握和未掌握的知識技術(shù)內(nèi)容，并根據(jù)教學要求逐項作自我檢查，找出問題所在及原因。同時也對教師的教學、教改和自己 學習的興趣、鉆研的方向等提出建議和設想。教師參考學生自我評價，對其學習進行全面綜合評價，要從試卷、實訓或操作、學習態(tài)度、人品人格和平時成績作綜合匯總。 公開教學計劃，互通教學信息。為堅持培養(yǎng)目標，確保教學質(zhì)量及公正評價教師教學情況，每科教學計劃要公開給學生。開課初把授課概要、開設時間、達成目標及教材、成績評價方法、學習中的注意事項、授課計劃、內(nèi)容等讓學生知曉。同時學生也知曉學校對教師教學質(zhì)量評價的內(nèi)容和標準，使師生互相明了，統(tǒng)一衡量標準，為達到共同的教學目標，互相促進、互盡職責。體現(xiàn)以學生為本的觀念。由此可 避免因 “ 信息不對稱 ” 而造成消極。如學生評價老師時，部分學生因教師嚴管不解，感情用事，雖是敬業(yè)教師卻被評為差等；相反，有的教師管而不嚴，可能受到學生嘩寵，評為優(yōu)等。如果不深入調(diào)查，僅憑學生評定來老判定教師的質(zhì)量，結(jié)果會出現(xiàn)好教師不愿再嚴，差老師繼續(xù)不管，產(chǎn)生 “ 逆向效應 ” 導致偏頗公正，學生誠信教育失敗。 天津濱海職業(yè)學院學報 2020－ 2020（總第 14 期） 14 五、關于培養(yǎng)學生建立現(xiàn)代學習方式 從中學進入大學，轉(zhuǎn)變學習方式是首要的突出問題，重要的是從傳統(tǒng)的學習方式轉(zhuǎn)入現(xiàn)代學習方式?，F(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多 維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)，具表現(xiàn)有幾個特征： （ 1） 主動的學習。在具體的學習過程中，要扭轉(zhuǎn)以往以教師牽著學生被動的 “ 要我學 ” 變成 “ 我要學 ” 。即要使學生建立起學習的興趣，使學習由 “ 負擔 ” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 享受 ” 越學越想學、越學越愛學，又要使學生明確自己的學習責任，把學習跟自己的生活、生命、理想、前途緊密地聯(lián)系起來，實現(xiàn)真正的自我學習。 （ 2） 獨立的學習。在學習過程中的表現(xiàn)是 “ 我能學 ” ，學生在校的整個學習過程是一個爭取獨立和日益獨立的過程。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立 學習。從教到學的轉(zhuǎn)化過程就是從依賴到獨立的過程。 （ 3） 獨特的學習。每個學生都有自己獨特的個性，個人的學習方式就是獨特個性的體現(xiàn)。有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，重在真正建立起自己的學習方式。 （ 4） 深入實際學習。表現(xiàn)形式是強調(diào)身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。尤其職業(yè)教學，要強調(diào)操作、實踐、考察、調(diào)查、探究、經(jīng)歷。鼓勵學生自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解。 （ 5） 帶著問題學習。產(chǎn)生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以 誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題，學生就不會深入思考，那么學習只能是表層和形式的。把問題看作是學習的動力、起點和貫通學習過程的主線；通過學習生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。強調(diào)培養(yǎng)學生形成問題意識，沒有強烈的問題意識，就不可激發(fā)學生認識的沖動性、思維的活躍性，更不能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。 六、關于 “ 雙師型 ” 師資隊伍的培養(yǎng) 雙師隊伍是確保質(zhì)量的關鍵。高職畢業(yè)生離校后進入崗位一線，要求熟練掌握實踐操作技能。這就是要求高職教師必須了解職崗對人才知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的要求，要 以職業(yè)技能為中心，授以 “ 必需、夠用 ” 的理論知識和實用的操作技術(shù)。加強建設這樣的教師隊伍已成共識，我校需深入落實。 加強培訓，學以致用。教師定期培訓，我校已有大量投資，教師已利用假期參與培訓。但學后的技能收獲運用到教學上，須設法改變。一是，開設實踐課。求之不得的學到了技能，要解無師授技的久旱之渴，須立即購置設備儀器或深入企業(yè)調(diào)研合作，補開實踐課。使培訓收獲見于實效。二是，有針對性的參加培訓。選擇與現(xiàn)有職崗教學相應的技能參加培學，確有其實地學到操作技能（理論培學不在此列）。將僅有的資金用到刀刃上，不盲目參加培訓 。三是，教研室結(jié)合校內(nèi)外實訓基地技情組織教師培訓實際操作技能，定期定量進入基地勞動，在生產(chǎn)實際崗位上學到操作技術(shù)，真正養(yǎng)成雙師素質(zhì)。 新教師的培養(yǎng)。剛從大學畢業(yè)來校應聘的新教師，立即上臺講課困難很大。見習期是了解、認識學校和教學階段，須大量接觸教學全過程，了解各個教學環(huán)節(jié)，總結(jié)一些教學成功的經(jīng)驗；了解學生的學習思想、行為表現(xiàn)，總結(jié)一些學生學習、生活、人格成長的普遍性。見習教師要以實訓室、實訓基地為主要見習崗位，通過實訓勞動把所學理論與實踐相結(jié)合，熟悉理論，掌握技能。參加教研活動，熟知本校教學實況，完成教改調(diào) 研，收集整理資料等教管教輔工作，為上講臺打基礎。 助教的培養(yǎng)。助教階段是輔助主講教師教學。以聽課、備課、試講、批改作業(yè)、答疑、準備和輔導實訓、維護設備儀器，甚至搬搬教具等為主線的工作，這是夯實任教的基礎。深入熟悉教學規(guī)律，扎實理解理論；熟練操作技能，理論與實踐密切結(jié)合，為上講臺豐富底蘊。 講師的成長。稱為講師，理論與實踐融會貫通，經(jīng)過多次教學相長，知識豐富，能力強大，可謂名副其實的教師。思路清晰、思維寬廣、思考深邃，逐漸產(chǎn)生自己的見解、看法和做法，講出的課稱得上講學，才會有優(yōu)秀課；寫出來的收獲才是論文。八十 年代，我校年輕的教師開始走這樣的路，現(xiàn)在有的走上院領導崗位，有的擔負全校教學管理，個個都是教學教管的強者。這是教師成功之路，在高職教學發(fā)展變化的今天，尤其應該堅持走下去。 ［責任編輯：閻澤］ 天津濱海職業(yè)學院學報 2020－ 2020（總第 14 期） 15 從社會發(fā)展總體趨勢層面來考察 新高職畢業(yè)生就業(yè)心理狀態(tài) 陳佩茹 （天津濱海職業(yè)學院，天津市 300451） 摘 要 ：在新高職院校爭先恐后大發(fā)展的時刻，“出口兒”是否暢通， 則成為制約新高職院校生命力大小的