【導(dǎo)讀】教學(xué)模式等層出不窮。以學(xué)生發(fā)展為根本，把學(xué)生?？墒窍嚓P(guān)研究往往從情境入手、外因著眼。持、態(tài)度的投入以及過(guò)程的把握。入的研究和有效地實(shí)踐。論興起于20世紀(jì)中葉。他們推崇以個(gè)人為中心和。種事業(yè)，是觀察和解釋世界的一種方式。分尊重、對(duì)其能力高度信任。1．人本主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)涵。容必須是有價(jià)值的，應(yīng)該出自學(xué)生的興趣。生息息相關(guān)，比較容易激發(fā)其的興趣和動(dòng)機(jī)因素，“策略”與“能力”內(nèi)化。究，處在不斷變化和發(fā)展中。本身，并建立了與之相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)模式。教育目標(biāo)中應(yīng)給予優(yōu)先注意。糊性，難以實(shí)施，結(jié)果難以控制等。分析數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)調(diào)研方案、提出假設(shè)、預(yù)測(cè)結(jié)果等。式，來(lái)建構(gòu)對(duì)新信息、新現(xiàn)象、新事物、新問(wèn)題的理解，學(xué)習(xí)必須以“問(wèn)題”為線索。新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)觀念；概念的相互作用才得以發(fā)生的；這種相互作用的結(jié)果，構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念的相互作用。，新知識(shí)獲得實(shí)際意義。他還提出了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　

【正文】 充分地發(fā)揮想像力和設(shè)計(jì)能力。學(xué)生大量地想象，不停地思考， 六、評(píng)價(jià)體系 ㈠ 兩個(gè)維度 踴躍的發(fā)言十分重要?、鞘欠褡屓w學(xué)生完整地參與整個(gè)研究過(guò)程。要預(yù)先考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，兼顧各個(gè)層次的生源素質(zhì)，努力使每位學(xué)生學(xué)有所得。⑷是否讓學(xué)生生動(dòng)、自主地參與了研究。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，但這里的學(xué)生必須是一直處于主動(dòng)探究、不斷建構(gòu)的狀態(tài)和過(guò)程中的，而不是被動(dòng)和服從。⑸是否符合優(yōu)化的自學(xué)過(guò)程。也就是說(shuō)是不是用優(yōu)化的符合自學(xué)規(guī)律的探究過(guò)程來(lái)同化、統(tǒng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是不是做到“背景預(yù)設(shè)，策略先行”。⑹是否讓學(xué)生、教師得到滿足，產(chǎn)生興奮感。 六、評(píng)價(jià)體系 ㈡ 四份量表 為把上述的兩個(gè)維度和幾個(gè)方面有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，并較為科學(xué)地落實(shí)到一節(jié)課中來(lái)，我們創(chuàng)設(shè)了 《 課型結(jié)構(gòu)分析表 》（見(jiàn)表 1）、 《 課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)表 》（見(jiàn)表 2）、 《 教師探究教學(xué)自評(píng)表 》（見(jiàn)表 3）、 《 學(xué)生課堂探究學(xué)習(xí)自評(píng)表 》（見(jiàn)表 4）。 七、教學(xué)原則 ㈠ 學(xué)生主體原則 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須使學(xué)生積極參與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題解決的全過(guò)程，在問(wèn)題解決中構(gòu)建知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，沒(méi)有全體學(xué)生的積極參與，教學(xué)過(guò)程就無(wú)以為繼。要考慮主體多元的特點(diǎn)，努力兼顧各類學(xué)生的不同特點(diǎn)，存疑趨同，力求都有提高。教師要尊重、信任、激勵(lì)、鼓舞、感化每一個(gè)學(xué)生，讓其形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。并讓其有充足的時(shí)間去思考交流。 七、教學(xué)原則 ㈡ 先學(xué)后教，不學(xué)不教的原則 所有的教學(xué)活動(dòng)，都必須是在學(xué)生深入研習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)，理想的教學(xué)行為，既是上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的自然延續(xù)，又是下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)啟基礎(chǔ)，亦即背景。而所有的教學(xué)活動(dòng)，也都是在學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)，有所思、有所悟的前提下進(jìn)行。 七、教學(xué)原則 ㈢ 激勵(lì)性原則 不僅在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題時(shí)要設(shè)置激勵(lì)性情境，就是在解決問(wèn)題的結(jié)論出現(xiàn)偏頗時(shí)，也應(yīng)肯定其思維的演進(jìn)過(guò)程和大膽的闡述說(shuō)明，并在集體的討論中糾正其偏頗。 七、教學(xué)原則 ㈣ 反復(fù)運(yùn)用元認(rèn)知的原則 在活動(dòng)開(kāi)展中、問(wèn)題解決時(shí)、目標(biāo)達(dá)成后，都必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)過(guò)程的回顧和反思，總結(jié)規(guī)律，做到“方法與過(guò)程外顯，策略與能力內(nèi)化”。 八、實(shí)驗(yàn)成果 ㈠ 研究成果與主要獎(jiǎng)項(xiàng) 1．主要成果為：形成了“學(xué)出問(wèn)題來(lái)”課堂教學(xué)模式，為學(xué)生自主生成問(wèn)題，形成探索學(xué)習(xí)的能力提供保證；為尊重差異，全體發(fā)展的理想的課堂教學(xué)提供了范式；為策略和能力的內(nèi)化提供了保障；建構(gòu)了創(chuàng)新教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)了課型結(jié)構(gòu)分析表和評(píng)價(jià)表，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)說(shuō)。 2．主要獎(jiǎng)項(xiàng)為：淮安市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，省“新世紀(jì)園丁論文大賽”一等獎(jiǎng)三項(xiàng)，江蘇省教研室論文大賽一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，省教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀課題組、科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)兩次，市教研室課題優(yōu)課一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)。 八、實(shí)驗(yàn)成果 ㈡ 學(xué)生綜合能力的提高 新的課堂教學(xué)理念、新型課堂教學(xué)方法使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的自主和自由，獲得了參與探索的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的態(tài)度；通過(guò)合作探究，學(xué)會(huì)了溝通，學(xué)會(huì)了交流與分享，形成了良好人格素養(yǎng)，文化成績(jī)不斷提升。近幾年，學(xué)校年年獲得全縣中考質(zhì)量和初中教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)，高考質(zhì)量和高中教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)，年年獲得淮安市高中學(xué)生綜合素質(zhì)提升獎(jiǎng)。 2020年高考應(yīng)屆二本以上達(dá)線 313人。學(xué)校先后獲得近百項(xiàng)縣級(jí)以上表彰和稱號(hào)。 八、實(shí)驗(yàn)成果 ㈢ 教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升 在實(shí)踐中，我們十分注重教師理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的發(fā)展。主要做法有：開(kāi)展子課題招標(biāo)，打造研究型名師；先后搜集相關(guān)論文 200多篇，有質(zhì)量的課型結(jié)構(gòu)分析表 150多份，教案 200多份?！皫熖毡薄靶率兰o(jì)園丁論文大賽”等省級(jí)賽事，學(xué)校的獲獎(jiǎng)的人數(shù)和層次都十分喜人；創(chuàng)設(shè)精品課庫(kù)，積極鼓勵(lì)全體教師參與研討。目前，全校已積累精品課幾百節(jié)。基本實(shí)現(xiàn)校內(nèi)共享，電子互動(dòng)。 九、實(shí)踐意義 ㈠ 豐富了自主學(xué)習(xí)理論 通過(guò)研究我們認(rèn)為學(xué)生在常規(guī)情況下，是能通過(guò)某種模式，自主學(xué)出“問(wèn)題”，產(chǎn)生探究的“目標(biāo)”，從而激發(fā)自我不停地探索，不斷地深入，這應(yīng)該是一種自我激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，自尋動(dòng)力的自主探索的理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)策略上，我們認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生，外顯自學(xué)狀態(tài)，感悟自學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)自學(xué)策略，自創(chuàng)學(xué)習(xí)方法。應(yīng)該說(shuō)，這是對(duì)傳統(tǒng)自學(xué)理論的否定和挑戰(zhàn)，也是對(duì)現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)理論的豐富和完善，更是對(duì)創(chuàng)新教育理論的一種補(bǔ)充和充實(shí)。 九、實(shí)踐意義 ㈡ 豐富了目標(biāo)教學(xué)理論 將學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，切合學(xué)生的實(shí)際，容易達(dá)成，容易關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。它既是前一階段自學(xué)成果的展示，又是后一階段學(xué)習(xí)的方向，它既飽含成功的體驗(yàn)，又有富有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)。它是一種特殊的目標(biāo)，是凝聚師生特別是學(xué)生智慧的目標(biāo)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。這無(wú)疑是對(duì)目標(biāo)教學(xué)理論的一種豐富和完善。 九、實(shí)踐意義 ㈢ 豐富了建構(gòu)主義教學(xué)理論 通過(guò)外顯學(xué)生的認(rèn)知圖式，并利用符合自學(xué)策略的認(rèn)知圖式來(lái)統(tǒng)化它，亦即通過(guò)相關(guān)操作，促使學(xué)生認(rèn)知圖式的完善，并力圖實(shí)現(xiàn)對(duì)圖式功能的評(píng)說(shuō)，這在建構(gòu)主義的相關(guān)圖式理論中應(yīng)有獨(dú)到之處，具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。 十、后續(xù)研究 在長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐中 ,我們積累一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成果，但很多方面也還存在著困惑和疑難。具體如下： ㈠部分學(xué)科、個(gè)別課型還沒(méi)有形成科學(xué)的操作規(guī)范 由于主持人對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的不熟悉，導(dǎo)致指導(dǎo)不力，加之英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，可供探究的內(nèi)容相對(duì)較少，故而，英語(yǔ)學(xué)科幾經(jīng)嘗試，仍然不能建立起令人滿意的課型；盡管在新授課、復(fù)習(xí)課等方面都已建立了一系列的課型，但在講評(píng)課的課型建構(gòu)上，由于其面廣量大，任務(wù)瑣碎，也還沒(méi)有形成較為成熟的操作模式。但是，作為一種課堂學(xué)習(xí)，無(wú)論什么學(xué)科，無(wú)論什么課型，其原理的共通的，只要指導(dǎo)思想沒(méi)有問(wèn)題，只要根據(jù)其學(xué)科或課型的特點(diǎn)，就一定能建立起并完善各個(gè)學(xué)科、各種課型的操作模式來(lái)。 十、后續(xù)研究 ㈡圖式理論的研究還很不夠深入，故而在同化、統(tǒng)化自學(xué)過(guò)程的優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)設(shè)上還很稚嫩 由于主持人的理論水平等因素，圖式理論的研究還很膚淺，對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)育和完善的過(guò)程和特征等方面，把握的還不夠深入。故而，很難在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手的使用。所以，在同化、統(tǒng)化自學(xué)過(guò)程的優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)設(shè)上還很稚嫩。因此，在“作互動(dòng)，明認(rèn)識(shí)”板塊的模式建構(gòu)中，還沒(méi)有形成更加清晰的、簡(jiǎn)捷的、可操作的規(guī)范。 十、后續(xù)研究 ㈢盡管形成了一定的評(píng)價(jià)體系，但在變量的控制和效果的把握方面，還是空白 真正的嚴(yán)格意義上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在樣本的抽取、變量的設(shè)置與控制等方面都有極其嚴(yán)格的要求，“四步轉(zhuǎn)換”教學(xué)模式顯然不是一個(gè)嚴(yán)格意義上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，故而在變量的控制和效果的把握方面，還是空白。不過(guò)，作為理論先導(dǎo)型的實(shí)驗(yàn)，我們也還創(chuàng)設(shè)了一定的評(píng)價(jià)體系，用以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)說(shuō)，但這種評(píng)說(shuō)，只能是對(duì)單個(gè)的一節(jié)課而言，而對(duì)階段時(shí)間的整體教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，還缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和考量的工具。