第二部分教學(xué)與教學(xué)理論-資料下載頁
2024-09-28 13:48本頁面
【導(dǎo)讀】材教法、中學(xué)地理教學(xué)論等。（教導(dǎo)），它們表達(dá)的意思可以通用。式活動其目的在于誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，的信念體系和思維方式為基礎(chǔ)的。①教師有目的地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖；②說明適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容；③選擇恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知方式。①教學(xué)是師生共同參與的活動。教學(xué)的教育性是教學(xué)的重要組成部分。（一）教學(xué)理論：研究教學(xué)的理論，即怎樣教的問題。教育學(xué)的一門分支學(xué)科，編制和課程改革的理論。法改用①預(yù)備，②提示，③聯(lián)合或比較，形成了赫爾巴特學(xué)派的教學(xué)理論。體現(xiàn)教材的邏輯價值。如斯金納的一種教學(xué)程序，其流程如下：。這種理論的代表人物是美國教育心理學(xué)家布魯納和。布魯納認(rèn)為，教學(xué)理論必須考慮學(xué)生的本性、知識。他強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)為“認(rèn)識是一個過程，而。學(xué)就是這一流派的代表。在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)如何加強?河和長江兩地理事物。
【正文】 現(xiàn)教材的邏輯價值。 ? 如斯金納的一種教學(xué)程序，其流程如下： 解釋 問題（提問） 解答 確認(rèn) 重復(fù)上一步 誤答 下一步 正答 ? 這種理論的代表人物是美國教育心理學(xué)家 布魯納和奧蘇伯爾 。 ? 布魯納認(rèn)為，教學(xué)理論必須考慮學(xué)生的本性、知識的本質(zhì)及知識獲得過程的性質(zhì)，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是積極的信息加工者、問題的探究者，教師應(yīng)積極創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，但不是提供預(yù)先準(zhǔn)備好的知識。他強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)為 “ 認(rèn)識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品 。 ” 認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)理論 情感心理學(xué)教學(xué)理論 美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)就是這一流派的代表。 他主張在整個教學(xué)過程中，教師是一個 促進者 ， 完全是為了促進學(xué)生的成長，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，要設(shè)身處地站在學(xué)生的立場上考察或認(rèn)識學(xué)生的所思、所言、所為，要做到真誠、接受、理解。 你認(rèn)為當(dāng)今的中學(xué)地理教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)和能力 ?在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)如何加強 ? 查找資料完成下表 下 作 教學(xué)理論 基本含義 局限性 布魯納的認(rèn)知教學(xué)理論 贊科夫的發(fā)展教學(xué)理論 加德納的多元智能理論 德國瓦根舍因等人的范例教學(xué)等理論 技能訓(xùn)練：畫一幅中國陸地輪廓略圖，并標(biāo)注上黃河和長江兩地理事物。
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