讓計劃書架起幼小銜接的橋梁-資料下載頁
2025-09-19 10:29本頁面
【導讀】幼兒的任務意識差，缺乏主動性。目的，有計劃地進行游戲。為和思想有更清楚的意識。在相應的表格中做符號。思路或修改計劃。兒提出適當?shù)慕ㄗh。能獲得自主活動機會的環(huán)境。情況，適時介入。2．交流游戲中的成功與困惑。中進一步地學習和提高。超市，觀察超市物品擺放有什么特點。業(yè)內(nèi)容，家長協(xié)助孩子完成作業(yè)并進行監(jiān)督。孩子回家補做，同時與家長及時溝通。表現(xiàn)來看，經(jīng)歷了三個階段。的提醒及同伴的行為暗示。充分使用激勵機制，激發(fā)幼兒的主動性。師，今天是什么作業(yè)。計劃書的實施使家長認識到培養(yǎng)孩子良好。動合作轉(zhuǎn)化為主動地與教師、孩子交流，關的游戲，體驗成功感，從而激發(fā)興趣。次的游戲計劃，逐漸幫助幼兒回到先前的游戲中。
【正文】 她到其他區(qū)域的興趣。 “計劃實施與持續(xù)性不吻合 ” 案例 安澤是一個好奇，好學的孩子，一早他便高興地告訴老師： “ 今天我想要去理牌，而且我還要發(fā)現(xiàn)理牌的秘密呢。 ” 說完他便高興地在游戲計劃書上選擇了所要去的區(qū)域。在游戲進行的前半段時間，安澤還是很投入的，可是沒過一會從旁邊傳來了其他幼兒的歡呼聲 “ 燈亮啦 ” ！這可把他的注意力給吸引了過去，他連忙放下自己正在操作的計劃，參與到了其他幼兒的計劃中。像這樣的幼兒往往缺乏了自我控制能力，同時也導致了他的計劃與最后的達成度的不吻合。 老師的做法： 建議 幼兒可將此游戲作為下一次的游戲計劃，逐漸幫助幼兒回到先前的游戲中。 第一種情況： 有的作業(yè)是需要家長陪同孩子完成的，而因為家長沒有重視，孩子不能完成作業(yè)。 第二種情況： 有的孩子回家后作業(yè)于家長包辦，比如在整理第二天的物品時，還有的家長認為孩子整理的不整齊，索性替代了孩子，導致孩子來園后還是搞不清書包里到底有些什么 。 老師的做法： 通過電訪和家訪，得到了家長的支持和配合。 指導家長如何適當?shù)貐f(xié)助孩子的活動。 “家長忽視 ” 案例 “重量不重質(zhì) ” 案例 由于孩子事先制定了游戲的計劃，對于孩子來說，完成游戲計劃變得非常重要，這樣孩子在活動中出現(xiàn)急功近利的現(xiàn)象，為了完成計劃書的任務，制作的作品顯的很粗糙，不精致 。 老師的做法： 在游戲中加強觀察指導，增加幼兒游戲時 間。 增加 “ 游戲幣 ” 、 “ 小紅星 ” 等激勵機制，提高 幼兒對作品的要求。 謝謝
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