【正文】 和綜合相結合，注重綜合的評價；（ 2）形成性和終結性相結合，注重形成過程的評價（成長記錄袋）；（ 3）定性與定量相結合，注重定性評價；（ 4）關注差異，促進每一個學生的發(fā)展；（ 5）注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合；（ 6）鼓勵探索創(chuàng)新，優(yōu)化評價方法：題型的開放、命題的開放、多套試題、允許多次考試、自主展示學習成果、多向互動性、全員參與性、學習趨動性 、評價及時性。 2021 小學語文教學研究 中央電大網上作業(yè)答案 第 一 次教學研究網上作業(yè)參考答案 1. 簡述我國傳統語文教育留下了哪些寶貴遺產。 孔子提倡啟發(fā)誘導，因材施教；孟子主張專心有恒，由博而約；韓愈強調學必有師，文以載道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學思并重，知行結合等。 2. 語文課程有哪些功能？其基本功能和主要任務是什么？ 語文課程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和發(fā)展功能。語文課程的基本功能和主要任務是致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 3. 語文課程的發(fā)展功能涵蓋哪些主要內容？ 培養(yǎng)以思維為核心的 包括注意、觀察、想象、記憶在內的一般認識能力；培養(yǎng)以理解語文學習過程為基礎的語文自學能力；培養(yǎng)互助合作學好語文的能力；培養(yǎng)在實踐活動中綜合運用語文知識的能力；培養(yǎng)發(fā)現問題和研究問題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。 4. 結合自身語文教學實踐，談談語文課程“工具性與人文性的統一”的基本特點。 在建國以來我國語文界的語文教學實踐和論爭基礎上，大多數人已意識到歷次大綱都強調的“語文課程要做到工具性和思想性統一”中的 “思想性”已不足以涵蓋語文課程育人的豐富多樣性，因此把工具性與人文性的統一作為語文課程的基本特點 ，這是語文界對語文課程認識上的一個突破。語文課程是“工具性與人文性的統一”，其內涵包括：首先，這是特殊性與普遍性的統一。語文課程的人文性，體現了我國素質教育的普遍性要求，它涵蓋了思想性、文化性、審美性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。而工具性是語文課程所具有的特殊性，是與其它課程相區(qū)別的特點，也是絕對不容許忽視的。工具性與人文性是特殊性與普遍性的關系，是相輔相成的。學生是在掌握語文工具的 過程中提高人文素養(yǎng)的；反過來人文素質的提高又促進對語文工具的掌握。第二，是形式和內容的統一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質上的區(qū)別。語文課程的教學，應該將形式和內容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性與人文性的統一，必須寓教于文。對語文課程來說，每一篇教材都只是一個學習的案例，應當先從識字辨句到了解思想內容，再從思想內容進而研究用詞造句、篇章結構等表現技巧，通過表現技巧的分析，必須加深對思想內容的理解。 5. 簡述 語文素養(yǎng)的內涵。 語文素養(yǎng)是一種內涵豐富的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。 6. 語文教學過程如何體現語文課程的實踐性特點？ 語文教學的過程，應該是學生的語文實踐過程。語文教師要努力改進課堂教學，溝通課堂和學生生活的聯系，讓學生不僅從書本中學語文，還 要在生活中學語文，努力體現出語文的實踐性特點。 首先，要關注學生的語文學習過程。關注學生對學習活動的參與程度。 其次，要重視學習方法的掌握。語文課程實施的各個環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示范和在實踐中體驗，不需要講授一套又一套有關方法的知識。 第三，要關注學生的個性差異。教師要重視個性差異，善于引導，因材施教，使全體學生都得到發(fā)展。 7. 如何在語文教學中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀？ 首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因 素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感染，培養(yǎng)學生的審美情感。同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內容。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。 8. 比較并簡述現行語文課程標準與歷年的語文教學大綱的重要區(qū)別。 現行語文課程標準與語文教學大綱相比，主要在對語文課程內涵和外延的認識上有進一步深化。具體說來，現行語文課程標準與語文教學大綱的重要區(qū)別具體表現如下：（ 1）更加重視語文課程資源的開發(fā)和利用語文課程標準強調“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，“應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！痹谡Z文課程標準中新增加的“綜合性學習”就突出地體現了這種思想。此外，還特別而具體地強調了語文課程資源的開發(fā)利用， 比如指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，指出要努力開發(fā)并積極利用各地區(qū)蘊藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源。（ 2）更加強調學習者的經驗和學習體驗從一切為了兒童的發(fā)展的理念出發(fā)，現行語文課程標準把學生發(fā)展置于課程的核心，十分關注學生在現實的學習過程中活生生的經驗和體驗。如在“課程目標”的設計中，醒目地增加了“過程與方法”這一目標維度，使得語文課程從原有的“知識和能力”，“情感態(tài)度價值觀”的兩大目標維度改變?yōu)槿竽繕司S度，積極提倡自主、合作探究的學習方式，強調學生的語文實踐，注重在語文實踐活動 中培養(yǎng)學生的實踐能力。（ 3）更加強調語文課程的人文價值隨著語文教育改革的不斷深入，人們認識到語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，對學生價值觀念、情感、態(tài)度的形成和發(fā)展起著不可忽視的作用，而這種影響決不僅僅限于思想品德方面，僅以“思想性”是無法完全涵蓋這種豐富深厚的人文內涵的，因此，語文課程標準以“人文性”取代了原大綱中的“思想性”，提出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。強調要把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，貫穿于日常的教學過程之中。（ 4）更加關注九年義務教育中小學語文教育的連貫性語文課程標準首次將九年義務教育階段的語文課程作為一個整體，完整地提出了義務教育階段語文課程基本理念，課程的目標和課程實施的建議。在課程目標中把九年義務教育分為四個學段，分別提出了四個學段的階段目標。這樣的結構組合，既能夠反映語文課程階段性，又能夠加強其一致性與連貫性，對落實語文課程總目標是非常有利的。 9. 如何理解語文課程資源的內涵？ 課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長期以 來所認為的語文教材是唯一的課程資源。要全面實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育，必須在整合和優(yōu)化課程結構、開發(fā)課程資源上下功夫。具體來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素等。 10. 談談你對多渠道開發(fā)并利用母語學習課程資源的認識。 (1） 開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是 學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。（ 2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗語文學習的樂趣。（ 3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。（ 4）創(chuàng)設多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進 學生 的發(fā)展。（ 5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。 第二次教學研究網上作業(yè)參考答案 答案提示及評分標準案例 1．答案提示：問題 1：主要運用了 “ 寓識字于游戲之中 ” 的教學策略。（ 10 分）在這堂課的這個教學片斷中運用此策略是合理而有效的，因為對于一年級小學生來說，尚不能較長時間地集中注意力，用 “ 猜字 ” 游戲可以利用兒童不隨意注意的規(guī)律來刺激和保持孩子的學習興趣；（ 10分）同時在初學生字階段，這樣的游戲可以幫助兒童迅速熟悉生字，鞏固識字效果。（ 10 分）問題 2：主要特點：第一，自覺地體現了漢字的文化性。由漢字組成的漢語系 統是寶貴的文化寶庫，識字教學的任務不光是教會認字，識字的過程應該成為文化積累的過程。出示兩個字的篆書，不僅有助于學生抓住字形特點識字，也有助于培養(yǎng)學生對漢字文化的熱愛之情。（ 20 分）第二，具有趣味性。 “ 猜字 ” 游戲的引入符合一年級學生的心理需求，有利于調動并保持學習積極性，同時猜字的過程需要利用多種感官，進行觀察、歸類、聯想等積極的思維活動，有利于開發(fā)孩子的識字潛能。（ 20 分）第三，具有審美性。游戲使情緒變得輕松，篆字優(yōu)美生動的字形啟迪想象，而好奇心的滿足、成功的愉悅、教師積極的評價都使得學習過程變得趣味盎然 。（ 20分）表達規(guī)范；（ 5 分）字數達到 600 字。（ 5 分）注：答出大致要點即可，不必要求表述與提示完全一致。 案例 2：答案提示：問題 1： “ 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解。 ” 這個案例中教師沒有一味按照自己設計的教學環(huán)節(jié)走，而是隨著學生的質疑，敏銳而不失實機地組織全班同學進行思辯，學生們積極思考，學得很主動，收獲的是自己的感受和理解。（答出以上 要點 20 分，能夠結合案例進行具體分析 10分）問題 2：教師尊重學生的獨立思考，不壓制不同意見，注意保護和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。（ 15 分）教師在教學中注意積極引導學生的獨立思考和主動思維。（ 15 分）教師注意發(fā)展學生的綜合語言能力，既落實閱讀課的任務，又注重訓練學生的口語表達能力。（ 15 分）（能夠舉出案例中的例子進行具體分析 15分）表達規(guī)范；（ 5 分）字數達到 600 字。（ 5 分）注：答出大致要點即可，不必要求表述與提示完全一致。評分標準 60 分以下：不能根據要求進行分析，觀點不明確，表達混亂，字數不夠60 分（含） — 74 分 （含）：基本能根據要求進行一定分析，觀點不夠明確，表達不夠準確，字數達到要求 75 分（含） — 84 分（含）：能根據要求進行比較具體的分析，觀點較明確，表達清晰，字數達到要求 85 分（含 )— 100 分：根據要求進行具體深入的分析，觀點明確，表達準確、清晰、流暢，字數達到要求。 第三次教學研究網上作業(yè)參考答案 1．根據小學四年級的作文教學目標，設計一份小學四年級的觀察作文課簡明教案，時間為一課時。 要求：第一，至少必須有教學目標和教學過程。第二，字數不少于 500 字。 教學目標： 本次“習作”教學，要注意激發(fā)學生熱愛 大自然的思想感情，并充分調動學生寫作的興趣。 圍繞“秋天的景物”，通過引導學生觀察、感受、表達等教學過程，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。 注重訓練學生理清思路，豐富學生的語言積累，提高學生的寫作能力。 設計理念：“新課標”對四年級學生的寫作要求是留心觀察、樂于表達，能不拘形式地寫下自己的見聞和感想，特別注意用好平時積累的語言和有新意的詞句。因此，在設計這節(jié)“習作”課的時候，我注重從學生對秋天的“感受”入手，在學生把握了“秋天景物”特點的基礎上，激發(fā)學生盡情地表達；并提醒學生用好平時積累的優(yōu)美語句，愉快地 寫作文。教學過程中，我還注意從四年級學生現有的認知水平和切身感受出發(fā)，注重營造輕松和諧的寫作意境，注重對學生寫作的過程和方法的關注，注重對學生情感和態(tài)度的關注。 課前準備：組織一次秋游或者課外觀察活動；準備好“秋天的景色”的多媒體課件或相關的網絡資源。 教學過程：一、觀察體會，感受秋天的特點。 導入秋天?！耙荒旰镁熬氂?，最是橙黃橘綠時。”同學們，老師剛才朗誦的這句詩，大家知道寫的是什么季節(jié)嗎？（學生思考回答。）好！有的同學說是春天。有“好景” 、又有“黃” 、“綠”這些色彩，到底是什么季節(jié)呢 ?老師請大家 注意，詩里寫的是“橙黃橘綠”— 水果成熟了！對，秋天?？磥砦覀冞€得逐字逐句地仔細觀察和體會，才能弄懂詩句的意思。 感受秋天。下面我們來看一段反映秋天的景物和影片。（