【導讀】礎教育改革的浪潮中應運而生。九年一貫制學校大約于20世紀80年代開。目前,九年一貫制學校的數(shù)量已相當可觀,且發(fā)展勢頭良好。究和學校具體管理經(jīng)驗的研究。少有學者對于九年一貫制學校教育管理體制。本研究擬研究的學校教育管理中的課題主要包括:學校行政管。教學管理、學生管理、德育管理與課程管理。九年一貫制辦學模式的學校在。小初銜接難、緩解擇校壓力等方面有著不可替代的重要作用。本文分四章來闡釋九年一貫制學校的相關問題。第一章界定九年一貫制、九。校的現(xiàn)狀與問題,并分析了造成九年一貫制學校管理中存在問題矛盾的原因;類型學校的教育管理提供有益的借鑒與參考。

　　

【正文】 l)是美國于 20 世紀 60 年代以來發(fā)展的一種新型的中小學教育機構。 它不同于中學 high school 和初中 (junior high school)。 “中間學?！钡哪晗薨? 6~8 年級 (或 5~8 年級 ),人們期望它的出現(xiàn)能夠更好的適應青少 年成長規(guī)律 ,完成中小學的銜接。 10 第 1 章 緒 論 ① 化綜合學?！?。 國外類似的“一貫制”學校 ,在學制上有別于中國的九年一貫制 ,但是 ,就辦學模 式來說是一貫制教育。諸如美國的“中間學?！?,實行的是“五三四制” ,中間學校包括 8 年級 ,小學 1?5 年級 ,高中則包含 9?12 年級。 研究目標與內容 研究目標 本研究的目標為 :通過相關文獻的查閱、分析與總結 ,了解國內外 ,尤其是國內九 年一貫制學校管理制度的理論和實踐現(xiàn)狀 ,深入分析國內九年一貫制學校在管理制度上 存在的問 題與不足 ,并且對于九年一貫制學校展開個案研究 ,昀終提出九年一貫制學校 在教育管理實踐改革和創(chuàng)新的策略建議與思考。 研究內容 為實現(xiàn)上述研究目標 ,本研究的研究內容為 :(1)九年一貫制、九年一貫制學校、 九年一貫制學校管理與教育管理等相關概念的界定 。 (2)九年一貫制學校構建的理論依 據(jù) 。(3)九年一貫制學校的實施現(xiàn)狀 。(4)九年一貫制學校教育管理實踐的現(xiàn)狀 。(5) 九年一貫制學校在學校教育管理實踐上存在的問題與原因分析 。 (6)九年一貫制學校教 育管理實踐與變革的策略思考 。 擬解決的問題 本研究擬解決的問題有 :九年一貫制學校創(chuàng)建理論和實踐的理論依據(jù) 。九年一貫制 學校教育管理實踐中存在的問題與歸因分析 。九年一貫制學校教育管理實踐策略建議與 思考。 研究方法 為達到研究目標 ,更好地服務于研究內容 ,本研究擬采用以下研究方法 : 文獻研究法 在中國知網(wǎng)“中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫”里檢索主題“九年一貫制” ,共出現(xiàn) 360 條檢索結果 。檢索主題“九年一貫制學?！惫渤霈F(xiàn) 155 條檢索結果。 ① 敬仕勇 .九年一貫制學校管理體制研究 ??以成都高新區(qū)學校為例 [D].四 川師范大學 ,2020 11 河北大學教育學碩士學位論文 筆者繼續(xù)在中國知網(wǎng)“中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”中檢索主題“九年一貫 制學校管理” ,共出現(xiàn)內蒙古師范大學、四川師范大學、華東師范大學和江西師范大學 碩士研究生畢業(yè)論文四篇 。檢索主題“九年一貫制學校教育管理”共出現(xiàn) 0條檢索結果 , 可見 ,專門研究九年一貫制學校教育管理的研究尚沒有 ,因此 ,本研究的研究意義尤為 凸顯。 通過查閱相關文獻資料與會議資料以及教育年鑒等 ,歸納總結新中國成立以來國家 和各級教育部門有關九年一貫制學校的主要方針和政策 ,對于九年一貫 制學校未來發(fā)展 的方向與動態(tài)有更加準確地把握 。期刊網(wǎng)上查閱相關的期刊和論文 ,搜集、整理、分析 與綜合關于九年一貫制學校的研究情況與進展 ,為本研究提供借鑒與參考 。查閱相關的 著作 ,進一步深入了解九年一貫制學校的學校教育管理實踐的信息 ,為本研究提供更加詳 實的信息參考。 調查法 調查法包括問卷調查法和訪談調查法。選取典型的 ,具有代表意義的九年一貫制學 校的教育管理者和教師圍繞“現(xiàn)行九年一貫制學校教育管理實踐”的相關問題進行問卷 的調查 ,力爭全面的了解九年一貫制學校在學校行政管理、教師與教學管 理、學生管理、 課程管理和德育管理的現(xiàn)狀和存在的矛盾等 。在全面的基礎上 ,形成輻射點 ,對于九年 一貫制學校資深的學校領導管理者 ,有經(jīng)驗的新老教師和九年一貫制學校的學生進行個 別訪談 ,爭取更加全面深入地了解九年一貫制學校教育管理實踐的實際情況 ,發(fā)現(xiàn)問題 , 并為解決問題提供有益的借鑒。 研究思路 為完成研究 ,擬采取以下的研究思路 : 第一步 ,明確清晰科學地界定九年一貫制、九年一貫制學校、管理、教育管理與學 校管理的相關概念 。 第二步 ,從教育學、心理學、管理學與社會學等視角對于九年一貫制學校創(chuàng)建實踐 的合理性與可行性找到理論溯源 ,為九年一貫制學校的創(chuàng)建提供理論支持 ,并提供學術 上的思考與探索 。 第三步 ,實地了解九年一貫制學校運行的現(xiàn)狀 。 第四步 ,實地調查了解九年一貫制學校在教育管理實踐中的具體實施 ,力求全面豐 12 第 1 章 緒 論 富準確了解九年一貫制學校教育管理方面的實踐經(jīng)驗 ,找出其在教育管理實踐中存在的 問題矛盾并進行歸因分析 。 第五步 ,基于九年一貫制學校在教育管理實踐中存在的問題與矛盾 ,通過立體的分 析提出對于九年一貫制學校教育管理實踐的策略建議與思考。 13 河北大學教育學碩士學位論 文 第 2 章 九年一貫制學校創(chuàng)建的理論基礎 九年一貫制學校的創(chuàng)建并非是盲目的兩個學校之間的聯(lián)合 ,它是新時期形勢下應運 而生的。對于九年一貫制學校在創(chuàng)建理論上的溯源 ,有利于我們更好地了解九年一貫制 學校的創(chuàng)建的原動力及把握好九年一貫制學校未來的發(fā)展方向 ,不至使九年一貫制學校 未來的發(fā)展偏離學校創(chuàng)建的初衷 ,也為學校管理者在學校管理等領域提供了理論上的參 考 ,使得學校成為真正意義上的“一貫制”學校 ,實踐意義上也達到促進緩解擇校壓力、 破解小初銜接難的難題、提升學校教育質量、促進教育公平與效率的提高。 本 研究從教育心理學、經(jīng)濟學、管理學、社會學等方面探討九年一貫制學校的創(chuàng)建 原動力與理論支持 ,以期為九年一貫制學校的教育管理實踐提供有益的參考與借鑒。 系統(tǒng)論 我們都知道 ,系統(tǒng)論、控制論和信息論是現(xiàn)代科學的“新三論” ,屬于新興的三門 科學 ,是現(xiàn)代科學前沿的新興“軟”科學群 ,它們在科學體系結構中處于特殊的地位。 “新三論”的出現(xiàn)豐富和發(fā)展了馬克思主義辯證唯物主義的理論 ,對于促進科學技術的 發(fā)展 ,尤其是對于解決一切復雜的科學技術、經(jīng)濟與社會問題等方面 ,有著其他科學所 不可替代的作用。 系統(tǒng)論是把研究 和處理的對象看成由一些相互聯(lián)系、相互作用的若干因素組成的系 ① 統(tǒng)。 而組成系統(tǒng)的諸要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體。因此 ,整體性、關 聯(lián)性、動態(tài)平衡性、時序性等是所有系統(tǒng)的共同基本特征。系統(tǒng)論追求的是整體觀念 , 整體性是系統(tǒng)論的首要也是核心觀念。當然 ,系統(tǒng)論的整體不是各個部分的簡單相加 , 而是追求整體功能大于各部分功能的和 ,即“ 1+12”的整體效果。同時 ,構成整體的 各個要素之間是相互關聯(lián)的不可分割的整體 ,各個要素在整體中處于特殊位置并發(fā)揮著 不可替代的作用 ,一個要素的不協(xié)調可能導致整體發(fā)展的滯緩 ,甚至是倒退 ,所以要堅 持科學發(fā)展 ,就必須實現(xiàn)各個要素的整體全面的發(fā)展 ,不能顧此失彼 ,有所偏頗 ,昀終 實現(xiàn)系統(tǒng)整體的全面、協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展。 九年一貫制學校是一個有機整體 ,學校中的各要素 ,諸如宏觀方面的各個年級與微 ① 系統(tǒng)論、控制論和信息論簡 介 .////.14 第 2 章 九年一貫制學校創(chuàng)建的理論基礎 觀方面的各個年級中的教師與學生、學校管理者 ,他們是相互聯(lián)系、密不可分的整體。 人為地割裂只會導致學校整體的失調 ,昀終影響學校的良性發(fā)展。故要實現(xiàn)九年一貫制 學校的科學良性的發(fā)展 ,我們要堅持現(xiàn)代系統(tǒng)論的 理念 ,把學校中的諸要素納入一個有 機整體中 ,實現(xiàn)“一榮俱榮”的發(fā)展。學校實現(xiàn)了良性發(fā)展 ,學校中的昀重要的主體要 素“人” ,即學生 ,便可實現(xiàn)全面的發(fā)展。 經(jīng)濟與管理學依據(jù) :集聚與規(guī)模效益 管理出效益 ,效益是管理的目標所在。集聚效應 ,本身為經(jīng)濟學領域的概念 ,是指 各種產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟活動在空間上集中產(chǎn)生的經(jīng)濟效果以及吸引經(jīng)濟活動向一定地區(qū)靠近 的向心力的一種經(jīng)濟現(xiàn)象。產(chǎn)業(yè)間的集聚 ,是為了產(chǎn)業(yè)達到原來單個產(chǎn)業(yè)所達不到的昀 優(yōu)化發(fā)展。管理本身的目的就是把管理種的各要素的功能統(tǒng)一到一個有機的整體中去 , 使得整 體的功能發(fā)揮到昀大。 九年一貫制學校把原來各自封閉的兩個學校系統(tǒng)統(tǒng)一起 來 ,形成一定的規(guī)模 ,從而提高學校的整體水平 ,節(jié)約管理成本 ,提高學校的管理效益。 實現(xiàn)教育資源的重組 ,使得各種教育資源實現(xiàn)優(yōu)化組合 ,形成一個規(guī)模適度、結構 合理、聯(lián)系密切的協(xié)調和諧的集體 ,更好地實施素質教育 ,為社會主義建設培養(yǎng)提供優(yōu) 質人才 ,提高九年一貫義務教育的教育質量與效益 ,實現(xiàn)了教育的規(guī)模集聚效應 ,發(fā)揮 教育促進人全面發(fā)展的功能。 教育心理學依據(jù) :皮亞杰認知發(fā)展階段理論 瑞 典 著 名 心 理 學 家 皮 亞 杰 認 為 人 的 認 知 發(fā) 展 有 四