【導讀】上海市奉賢區(qū)育秀實驗學校翁肇楨?我校是創(chuàng)辦于一九九七年的一所九年一貫制學校。2020學年與江海二校實行教育資源整合，合并為一。所一校兩址學校。十幾年來我們以和諧的校風、嚴謹?shù)慕田L、勤奮的學風、區(qū)域一流的教育教學質(zhì)量，使。學校成為一所深受廣大家長歡迎的區(qū)域一流的實驗性、示范性“窗口”學校。成為上海市文明單位、上海。試圖在現(xiàn)代先進管理思想的引領下，探索出一些易操作、可借鑒、行之有效的九年一貫制學校管理經(jīng)驗，的科學、民主、優(yōu)質(zhì)、高效的教育管理體系，形成具有九年一貫制學校特色的現(xiàn)代教育管理模式。所在；選擇適合九年一貫制學校管理的現(xiàn)代管理思想體系；思考如何有效地引入現(xiàn)代管理思想。確立課題，制定研究方案，申報立項。

　　

【正文】 樹立科學的兒童觀，俯下身子看兒童，保護兒童的求 16 知欲、好奇心與創(chuàng)新的火花，為了學生而教。 ② 引導教師構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的服務型 教學 課堂。教師 的教學活動 應為學生學習活動服務，教師應建立一種新的教學模式，運用服務 型的教學策略，樹立以學定 教意識 ， 實施 有效教學 。 ③ 引導教師構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的服務型 教育 文化。教師要在各方面增強對學生的服務意識，致力于建立民主、寬松、和諧的師生關系，讓學生在 享受 服務中感受 “ 愛 ” 。樹立 “ 成人第一、健康第一 ” 理念，打造陽光校園，營造書香校園，促進學生快樂成長，讓校園成為學生的精神家園、幸福樂園。 (3) 以 開展 家長學校 活動 為 抓手 ， 打造 “ 服務家長 ” 平臺 教育是服務還有一層意思，那就是為家長服務。孩子是父母生命的延續(xù)、希望的寄托，家長送孩子到學校的目的是就是為了讓孩子成才 ， 所以我們在培養(yǎng)學生的同時，也是在完成家長的愿 望 。其實 培養(yǎng)孩子不僅僅是學校的職責，更需要學生家長的大力配合，教育才能增效?？?見 如何與家長溝通，爭取家長最大的支持，與家長共同承擔起教育孩子的重擔，為家長提供最優(yōu)質(zhì)的服務，就顯得至關重要。 ① 為家長了解社會的教育形勢提供服務 為了使家長及時了解社會教育的動態(tài)， 使素質(zhì)教育的思想滲入每個家長的心田，從而全面提高教育教學質(zhì)量。我校在原有基礎上，進一步完善家長學校組織機構(gòu) ，利用家長學校， 開展豐富多彩的活動 。在活動中， 我們 強調(diào)教師 與家長置于同一個平臺 ，向家長介紹 當前 的教育形勢、發(fā)展趨勢，共同探討教育的熱點問題。 為 了加強家校的及時溝通，我們還開設網(wǎng)絡家長學校，及時發(fā)布各種教育信息，讓家長及時、方便地了解學校教育的動態(tài)信息；運用互聯(lián)網(wǎng)對家長進行遠程教育，轉(zhuǎn)變家長的教育理念；開展學校、家長、學生的多向互動交流，避免面對面的一些尷尬局面。同時快捷地收集家長、學生的對學校的反饋意見 ， 討論教育孩子的 經(jīng)驗、教訓或困惑，使家長普遍受到啟發(fā)。 ② 為家長掌握科學的育兒方法提供服務 每位家長都希望自己的孩子成功，但是在實際的家庭教育中，對孩子的教育存在著許多誤區(qū)，家長的育兒方法 缺乏科學性 。 為了更有效地 發(fā)揮 家庭教育 的功能，我們利用家長學 ?；顒雍图倚Ｂ?lián)系活動，對家長進行育兒方法的指導。 每學期，我們根據(jù)不同的學生、不同類型的家長，舉辦各種類型家長學校，如新生家長學校、畢業(yè)生家長學校、學困生家長學校、特殊學生家長學校等，并根據(jù)不同家長學校的特點，有針對性地開展活動，提高家長學校實效?；顒有问蕉鄻?，有 以 年級為單位的集體大會形式、有以 班為單位用座談會形式 、有問題探討型的 討論交流 形式等。 平時 倡導教師 經(jīng)常與家長聯(lián)系，及時向家長匯報孩子在學校里的情況，并且向家長詢問孩子在家庭里的情況，隨時準確掌握孩子的動態(tài)，把握住孩子的思 想脈搏，如果發(fā)現(xiàn)有不當之處，及 時促其改正，以免孩子誤入歧途，共 育孩 子茁壯成長。 在家校聯(lián)系中 ， 強調(diào)教師 與家長是伙伴關系，沒有高下之分，尊重家長的人格，尊重家長的選擇，尊重家長的思想。即使孩子犯了嚴重錯誤，我們也心平氣和地和家長商議，共同尋求最佳教育方法 ，絕不會 將學生的錯誤遷怒于家長。 ③ 為 家長 了解 學校的 發(fā)展動態(tài) 提供服務 作為家長非常想及時了解學校的發(fā)展動態(tài)，因為只有了解了學校的發(fā)展動態(tài)，才能及時修正自己的育兒理念、育兒方法 。因此學校為家長及時了解學校的發(fā)展動態(tài)、教育信息提供服務。 17 首先我校成立了家委會。 將具有一定家庭教育經(jīng)驗，熱心支持學 校工作的學生家長推薦出來組成家長委員會。 家委 會以 學校 為單位組建，由年 級 段牽頭，各 年級 推薦 1— 2名 家長 為家委會委員， 任期三年，也可視實際情況補充調(diào)整。通過家長委員會做好宣傳教育工作，使家長們知道家長學校辦學目的，并積極參加家長學校學習，不斷提高自身素質(zhì) ； 鼓勵家長總結(jié)家教經(jīng)驗，在家長委員會或家長會中互相交流學習，共同提高家教水平 ； 家長 可以 通過家委會 反映學校教育中存在的問題， 對學校教育的評價與建議，以便改進學校工作 ， 提高辦學效率 ； 有關學生利益的重大決定或活動，都有召開家長委員會會議討論，以取得家長們的支持。 其次是 加強校園網(wǎng)的建設，及時在校園網(wǎng)上發(fā)布學校的各種教育信息，讓家長通過互聯(lián)網(wǎng)訪問學校主頁，及時了解 學校動態(tài) 。 四、課題研究的效果。 （一）注重了人本關懷，增強了教師的責任意識 在現(xiàn)代管理思想的召喚下，幾年來，我們始終堅持“以人為本”為主導的原則，對被管理者給予更多的信任、理解和寬容。因為信任好比陽光，使萬物生長；理解猶如鮮花，沁人心脾；寬容好似春風，讓人感到暖意綿綿。這樣使得管理在信任中產(chǎn)生力量，在理解中換取真情，在寬容中凝聚人心 。 管理中我們注重了人本關懷，強調(diào)對人的尊重，對人的信任。學校領導能以身作則，能用 愛崗敬業(yè)的精神鼓舞人，用高尚的品質(zhì)感召人，用人格的 魅力 吸引人。管理中做到目中有人，心中有情，對人忠誠，對事公平，深入基層，傾聽呼聲，為教職工辦實事 ， 領導與教師之間的關系親密融洽。 從而 教師的工作熱情得到激發(fā)，責任意識得到增強 ，不管學校下達多么艱巨的任務，教師們都會想盡辦法，不折不扣的完成。 “ 校榮我榮，校衰我恥， 學校的事就是自己的事， 愛學校就等于愛自己，為學校就等于為自己 ” 這是育秀師生共同的心聲。 特別是在實施年級組管理、 加強組室 文化建設后， 使 組室成為能促使全體 成員全身心投入并持續(xù)增長學習力的組織；成為 能讓全體 成員 保 持生命意義的組織；成為 能通過學習創(chuàng)造自我，創(chuàng)造未來的組織。讓全體教師人人擁有雙重角色，既是學習者、又是研究者；既是教師，又是管理員，每一個教師都發(fā)揮著他們的積極性和聰明才智，在推動學校發(fā)展的同時也實現(xiàn)自己的價值。 主要表現(xiàn)在形成了三種氛圍。 形成了學習氛圍 教師們都把“學習、學習、再學習”作為內(nèi)在的緊迫要求和自覺行動，通過積極主動地、持續(xù)的學習和實 踐，接受新觀念，新知識，拓展自我發(fā)展的空間，提高自身的科學和人文 素養(yǎng)。 每年各級各類的學科培訓，我校的出勤率總是最高。 形成了研究氛圍 在組室中，教師把 參與教研、科研作為自己生活中的一件樂事，做行動研究者，做反思性實踐者。他們潛心于教材的研究，熱衷于 對 學生的研究，留心 于 教育信息的研究， 熱心于教學的 反思實踐，參與微型課題研究 。 近三年據(jù)不完全統(tǒng)計， 有 300多篇 教學設計、教案、教學案例、專題論文發(fā)表于各級各類的刊物或在各級各類評比中獲等第獎。 23項研究 課題被市、區(qū)立項。 形成了合作氛圍 在組 室 中，教師們彼此平等交流、坦誠對話、相互觀摩、相互建議、相互信任、相互支持， 群體分析，協(xié)同攻關； 教師們彼此欣賞，取他山之石。教師之間的認知結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風 格等方面的差異資源得到了充分利用，不同教學優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮。 如 每當教研組由教學展示或教學比武時，全 18 體成員共同參與 ，共同研討、出謀劃策。近三年中有 60 多名中青年教師在市、區(qū)各類教學評比中獲一、二等獎，這都 與合作研討的氛圍分不開的。 （二）開發(fā)了人力資源，形成了優(yōu)質(zhì)的教師隊伍 在 管理 中，我們 注重了人力資源的開發(fā)， 我們用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)教師身上蘊含的潛力；用清醒的頭腦，合理 安排 人 力資源， 使教師隊伍得到優(yōu)化配置； 用 長遠的考量，為教師提供學習與提高的機會，使教師能夠可持續(xù)地發(fā)展； 用公平的品質(zhì)，客觀地評判教師的工作和 實績，最大限度地挖掘教師的潛能，形成了一支優(yōu)質(zhì)的教師隊伍 。 如今育秀的教師，他們注重加強自身的師德修養(yǎng)，敬業(yè)愛崗、勤學樂教，他們注重主動學習并實踐先進的教育、教學理念，積極推進學生學習方式的更新；他們注重培養(yǎng)學生健全的人格，平等對待學生，構(gòu)建和諧、民主的師生關系；他們注重內(nèi)功修煉，真正以自己厚實的專業(yè)功底、流暢簡練生動的教學語言和嫻熟的教學技藝贏得學生的喜歡和愛戴，進而引領學生走進科學的殿堂。這幾年來，我校已涌現(xiàn)出了全國教育系統(tǒng)模范教師一名，全國教育系統(tǒng)優(yōu)秀教育工作者一名，市級先進教師 8名，區(qū)“雙名三優(yōu)”教 師 25名，校級骨干教師 30多名，更有學?，F(xiàn)有 高級 職稱 教師 39名，中級 職稱 教師 145名，占全校專任教師 %。 （三）豐富了教育功能，落實了教育的服務思想 在研究和實踐中， 我們深入理解教育是服務的內(nèi)涵，管理中 我 們 始終牢記教育是服務的思想 。 首先 服務于教師。 在學校 組織體系中， 行政人事、財務、后勤等部門都要為教學第一線 教師 提供優(yōu)質(zhì)服務。 學校通過師德培訓、課改理論培訓、教育信息技術培訓、組織各類教育教學活動、評比活動等為教師搭臺子、鋪路子、壓擔子。了解每一位教師的需要，把握每一位教師的特長。從教師的合理需要出發(fā) ，營造機遇，扶一把，帶一程，使每個人都獲得成功，實現(xiàn)價值。把學校建成教師實現(xiàn)其生命價值的搖籃。 其次 服務于 學生 、家長。 在教學實踐中，教師更新了教學理念，始終堅持“為了學生的一切，一切為了學生，為了一切的學生”的教育理念，轉(zhuǎn)變自己教學行為，做到了抓實分析，抓細備課，抓活課堂、抓嚴輔導、抓精練習。他們精心準備每一節(jié)課，認真學習和理會課程標準，鉆研教材，分析學情，不斷提高備課質(zhì)量；他們注重課堂教學的實效和高效，突出學生的主體地位，創(chuàng)設寬、和諧的學習氛圍，重視能力培養(yǎng)和思維訓練，充分運用現(xiàn)代教學設備，加強教學的直觀 性、藝術性，力求讓每一個學生都能充分體驗求知的快樂，他們把練習作為 打 開學生智慧之門，拓寬學生智慧之路的一個載體。在練習的設計中，加強作業(yè)的針對性、層次性、實效性，做到“四精”精選、精編、精批、精講。真正落實教育是服務的思想。 （四）提高了管理效能，促進了學校的持續(xù)發(fā)展 學校內(nèi)涵發(fā)展的一個顯著標志就是學校的教育教學質(zhì)量，質(zhì)量是立校之本，是學校的生命線，向管理要質(zhì)量是教育教學的永恒主題。管理孕育質(zhì)量，管理催生質(zhì)量。在現(xiàn)代管理思想的引領下，我們引入了五大現(xiàn)代管理思想，內(nèi)化為一種校本化的現(xiàn)代學校管理理念， 構(gòu)建了三大 管理體系， 采用了四種管理形態(tài)，確立了五大運行機制，采取了 六條管理策略，提高了管理效能，保證了教育教學質(zhì)量，促進了學校 的可持續(xù)發(fā)展。 目前我校 適時轉(zhuǎn)入“第二曲線”， 實現(xiàn)了“轉(zhuǎn)型中的快速轉(zhuǎn)型，發(fā)展中的突圍發(fā)展”，成為一所為區(qū)域內(nèi)廣大老百姓認可和向往的優(yōu)質(zhì)學校，在全市九年一貫制學校中也享有一定的知名度。 2020年以來，學校又連續(xù)兩屆獲得了上海市文明單位（ 2020— 2020）、上海市藝術教育先進集體、上海市語文文字規(guī)范化示范學校（ 2020）、全國語言文字規(guī)范化示范校（ 2020）、上海市少先隊工作先進集體（ 2020）、全國少先隊 19 工作先進集體（ 2020）、新一輪市行為規(guī)范示范學校（ 2020）、市安全文明校園（ 2020— 2020）、 2020 年度學校行政組再次獲市文明班組、學校團隊獲得了全國少先隊工作先進集體（ 2020 年）、市雛鷹大隊、市優(yōu)秀小記者站、全國少年兒童“心中有祖國，心中有他人”主題教育活動市級先進集體等市級以上的集體榮譽稱號。學校的教育教學質(zhì)量始終保持了全區(qū)的領先地位。近三年來小學五年級畢業(yè)考試、初中九年級升學考試情況如下： 五年級 九年級 分數(shù) 年份 校平均分 超區(qū) 平均分 全區(qū) 排名 分數(shù) 年份 校平均分 超區(qū) 平均分 全區(qū) 排名 2020年 第一名 2020年 第一名 2020年 第一名 2020年 第二名 2020年 第二名 2020年 第一名 五、課題研究的 再 思考。 課題的研究雖然取得了預期的成效，但還存在許多缺憾和有待解決的問題。 如 我們認識到教師是一個壓力相當大 的行業(yè)，并在一定程度上影響著教師的健康和專業(yè)發(fā)展。如何通過心理關懷來緩解教師職業(yè)壓力，進而促進教師的持續(xù)、和諧發(fā)展是開展下一輪學校管理研究需進一步探索的問題。 六、主要參考文獻： 芮明杰主編 .管理學（現(xiàn)代的觀點） .上海：上海人民出版社， 2020. 趙中建主編 .學校文化 .上海：華東師范大學出版社， 2020. 范國睿著 .學校管理的理論與實務 .上海： 華東師范大學出版社， 2020. 俞文釗主編 .人力資源管理心理學 .上海：上海教育出版社， 2020. 吳子鍵、潘學樂編 .九年一貫制學校辦學模式研究 .上 海：上海教育出版社， 1999. 劉捷著 .專業(yè)化：挑戰(zhàn) 21世紀的教師 .北京：教育科學出版社， 2020. 蔡克勇 .21世紀呼喚培養(yǎng)合作精神 .高教探索， 1998. 鐘啟泉等主編 .基礎教育課程改革納要（試行）解讀 .上海：華東師范大學出版社， 2020. 羅納德 W瑞布 .教育人力資源管理 —— 一種管理的趨勢（第 6版） .褚宏啟等譯，重慶 :重慶大學出版 2020. 金建陵 .學校規(guī)章與管理創(chuàng)新 .教學與管理， 2020（ 4） . 1宋秋前 .行動研究：教育理論與實踐相結(jié)合的實踐性中介 .教育研究， 2020（ 7）