淺談班級管理的新觀念畢業(yè)論文-資料下載頁
2025-09-02 13:37本頁面
【導讀】實施素質(zhì)教育是當今社會發(fā)展。對人的素質(zhì)要求不斷提高的一個反映。緊密的聯(lián)系是什么？心、個性發(fā)展的需要。作為班級教育管理者應該注意不斷學習，理，發(fā)揮班級教育管理的育人功能。答辯小組不應少于3人。所以，班級教育管理能否按照素質(zhì)教育的要求來實施，對貫徹教育方針，培養(yǎng)全面發(fā)展的新一代，的健全人格，發(fā)展具有創(chuàng)造力的整體性教育活動。保證學生全面健康的發(fā)展?？茖W理論的指導對班級教育管理的實踐意義重大，為了確保班級教育管理能夠更好地發(fā)揮作用，為此必須樹立新的班級教育管理觀念。變化，造成當時的改革帶有很大的片面性，導致這次改革的失敗。的各方面發(fā)展變化的事實及過去教育改革的經(jīng)驗教訓后得出的結(jié)論。解素質(zhì)發(fā)展觀的豐富內(nèi)涵。繁的社會，人際間、地域間的交往不斷增加，這就要求人們必須學會交往，樂于交往，善于交往；
【正文】 性和創(chuàng)新性；同時，由于在班級教育管理上存在的理論研究與實踐操作的脫節(jié)，造成不少班主任在班級教育管理中依然是憑經(jīng)驗開展工作，理論研究的成果得不到推廣應用，與當前教育改革發(fā)展形勢很不適應，對班級教育管理的科學化也產(chǎn)生了消極的影響。素質(zhì)教育的實施需要通過很多具體的途徑 來實現(xiàn)，就現(xiàn)在的學校教育而言，其基本的組織形式仍是班級，班級已成為學校貫徹教育方針、實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基本組織，對學生的發(fā)展具有非常重要的作用。因此，以素質(zhì)教育的目標為導向，在科學理論的指導下，更新觀念，大膽創(chuàng)新，通過培養(yǎng)良好的班集體，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，才能對素質(zhì)教育的貫徹落實提供有效的保證。 我國當前正在實施的素質(zhì)教育，要求班級管理者在班級教育管理實踐中要不斷更新教育管理觀念，全面育人、整體育人。素質(zhì)教育是一種旨在開發(fā)學生的身心潛能，培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)，養(yǎng)成學生的健全個性，發(fā)展學生創(chuàng)造 力的整體性教育活動。實施素質(zhì)教育，要求班級教育管理者必須把握素質(zhì)教育最關(guān)鍵的一點，就是要把學生看成一個完整的人加以培養(yǎng)，促進學生的全面和諧地發(fā)展，使學生成為個性全面發(fā)展的人。特別是中小學作為基礎教育，肩負著為全民族素質(zhì)的提高，為學生今后的學習和發(fā)展及將來的社會生活打基礎的重任，更應該注重學生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。因為，今天的教育制約著學生明天的發(fā)展，只有建立在全面發(fā)展的基礎上的特殊才能才具有更大的發(fā)展?jié)摿?。因此，在班級教育管理中應該樹立正確的素質(zhì)發(fā)展觀，有意識通過開展多方面的活動，開發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生的整體 素質(zhì)。 、個性發(fā)展的需要 改革開放以來，我國社會生活發(fā)生了巨大的變化，人們的思想觀念，生活方式和行為習慣也發(fā)生了很大的變化。青少年學生的身心特點與過去幾代的學生也有很大的不同，他們思想活躍，樂于接受新的思想，新的觀念；求真務實，敢做敢為，勇于開拓、積極進取；不崇拜權(quán)威，不墨守成規(guī)， 8 8 渴望獨立，主體意識強，追求個性解放，崇尚個人實現(xiàn)，這對社會的進步無疑具有積極的影響。但是，他們的思想觀念、行為方式中也不同程度地存在著一些消極的東西。具體表現(xiàn)為價值取向的多元化，思想觀念上存在著混 亂的情況，在處理奉獻與索取、社會利益與個人利益等問題上與以往的學生有很大的不同，大部分人追求個人利益與社會利益的統(tǒng)一，無私奉獻的思想已經(jīng)淡化。他們渴望被理解，但卻不懂得理解和體諒他人；只知道被愛卻不懂得去愛別人。過分追求實際利益，存在較強的功利性。而且還普遍存在心理脆弱，意志力差，抗挫折能力差的特點。因此，按照以往的教育方式，注重灌輸、說教，設置各種條條框框，顯然已經(jīng)難以奏效。因此，作為一名班級教育管理者只有更新觀念，研究新時期學生的特點，探索班級教育管理的規(guī)律，才能使教育管理工作取得更好的效果。 班級教育 管理者應該認真研究學生主體性的本質(zhì)特征及其表現(xiàn)形式，有意識的在教育管理活動過程中發(fā)展學生的主體性，并努力為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造條件。首先，應該培養(yǎng)學生的主體意識。一方面，讓學生正確認識自我和評價自我，確定自我發(fā)展的目標，明確發(fā)展的方向。另方面，幫助學生樹立自主的意識，培養(yǎng)學生的班級責任感，發(fā)揮主人翁的精神，主動地關(guān)心班級的發(fā)展，將自己的進步與班級的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，為班級的發(fā)展盡自己最大的努力。其次，創(chuàng)造條件讓學生成為班級的主人。班級教育管理者應該營造良好的氛圍，鼓勵學生主動積極參與班級的各種活動，創(chuàng)造條件 讓學生在班級活動中有更多的機會發(fā)揮他們的聰明才干，激發(fā)他們的熱情和干勁，從而增強他們的自信心，提高他們的自我期望水平，使他們真正體驗到在班級活動中發(fā)展自我和完善自我的快樂，真正成為班級的主人。 三 、實踐效果 總之，作為班級教育管理者應該注意不斷學習，提高自己的理論素養(yǎng)，根據(jù)發(fā)展變化的新形勢、新要求，更新自己的觀念，樹立正確的素質(zhì)發(fā)展觀、學生主體觀、管理育人觀、系統(tǒng)整體觀和開拓創(chuàng)新觀，對班級進行有效的教育管理，發(fā)揮班級教育管理的育人功能。 參考文獻 鄭其恭．論全面素質(zhì)教育 [J]．教育導刊． 1991,(1) 林冬桂、張東、黃玉華．班級教育管理學 [M]．廣東高等教育出版社， 董遠騫著：《教學論》，浙江教育出版社， 1986年。 成有信主編：《教育學原理》，鄭州大象出版社， 2020年。 靳玉樂、李森主編：《現(xiàn)代教育學》，四川教育出版社 2020年。
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