【正文】 中的干預(yù)研究結(jié)論 （ 干預(yù)后被試受直接言語(yǔ)欺負(fù) 、 直接身體欺負(fù)和間接欺負(fù)的程度顯著低于干預(yù)之前 ） 不一致 ， 這可能與言語(yǔ)欺負(fù)和間接欺負(fù)的隱蔽性而導(dǎo)致的不易被監(jiān)控和不易引起學(xué)校在管理方面的重視有關(guān) 。 46 ? 受欺負(fù)者告訴老師 、 家長(zhǎng)和朋友比例的變化 欺負(fù)干預(yù)前 ， 受欺負(fù)者中告訴老師被欺負(fù)的比例為 %， 欺負(fù)干預(yù)后 ， 受欺負(fù)者中告訴老師被欺負(fù)的比例為 %， McNemar檢驗(yàn)顯示 ， 告訴老師被欺負(fù)的比例發(fā)生了顯著的下降 （ χ2=, df=1, p.01） ； 告訴父母的比例沒(méi)有發(fā)生顯著的變化 ；告訴同伴的比例在欺負(fù)干預(yù)前為 %， 在欺負(fù)干預(yù)后達(dá)到了 %， McNemar檢驗(yàn)顯示 ， 告訴同伴的比例有了顯著的提高 （ χ2=, df=1, p.01） 。 ? 受欺負(fù)地點(diǎn)的比例變化 前測(cè)時(shí) ， 報(bào)告在宿舍受到欺負(fù)的比例占全體被試的 %， 后測(cè)時(shí) ， 報(bào)告在宿舍受到欺負(fù)的比例為 %， McNemar檢驗(yàn)顯示 ， 在宿舍內(nèi)受欺負(fù)的比例有了顯著的下降 (χ2=, df=1, p.01)。 47 本研究發(fā)現(xiàn)欺負(fù)干預(yù)取得了積極的效果 。 這體現(xiàn)在以下四個(gè)方面： （ 1） 受欺負(fù)發(fā)生率的下降 。在性別方面 ， 男生中受欺負(fù)的比例顯著下降；在年級(jí)方面 ， 前測(cè)時(shí)的二 、 三年級(jí)受欺負(fù)發(fā)生率也發(fā)生了顯著的下降 。 （ 2） 在各類欺負(fù)方式中 ， 直接身體欺負(fù)的發(fā)生率有了顯著的下降 。 （ 3） 在受欺負(fù)兒童中 ， 告訴老師自己受欺負(fù)從而尋求幫助的人數(shù)有了顯著的下降 ， 而告訴朋友或同學(xué)的比例卻顯著上升了； （ 4） 在學(xué)生接觸較多的宿舍內(nèi)欺負(fù)發(fā)生率也有了顯著的下降 。 這說(shuō)明我們采取的以同伴支持系統(tǒng)為核心的欺負(fù)干預(yù)方案起到了預(yù)期的效果 。具體干預(yù)策略如下 : 欺負(fù)干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論 48 第一 ， 在干預(yù)工作中 ， 我們對(duì)受欺負(fù)者群體給予了特別的關(guān)注 。 我們采取了自信心訓(xùn)練 、 需求表達(dá)訓(xùn)練等措施 ， 來(lái)提高受欺負(fù)者的自尊心和自信心 。 另外 ， 通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng) ， 創(chuàng)設(shè)一種團(tuán)結(jié)合作的氛圍 ， 讓受欺負(fù)者加入到同伴群體中來(lái) ，可以有助于受欺負(fù)者社交技能的提高和同伴關(guān)系的改善 ， 從而降低他們受欺負(fù)的可能性 。 49 第二 ， 安全合作氛圍的建立 。 研究者認(rèn)為合作性的班級(jí)氛圍有助于兒童之間的團(tuán)結(jié)和相互支持 ， 減少他們的敵意 ， 從而降低欺負(fù)發(fā)生的可能性 。 (1).通過(guò)制定班規(guī) 、 召開(kāi)主題班會(huì) 、 角色扮演等措施 ， 在全班同學(xué)中形成這樣一種共識(shí)： “ 欺負(fù)行為在我們班里是不被接受的 ” ， 從而有利于營(yíng)造一種安全氛圍 。 (2).在干預(yù)中 ， 我們舉行的自主 、 合作 、 探究式的主題班會(huì) 、 開(kāi)展的科技藝術(shù)節(jié) 、 體育文化活動(dòng)周 、 自理能力比賽等多種活動(dòng)有助于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作 ， 學(xué)校成立的各科興趣小組和班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組 、 各班實(shí)行的班干部民主推薦競(jìng)選制 、 班干部輪流值周和全員管理制 、 宿舍實(shí)行的舍長(zhǎng) 、 層長(zhǎng)輪流值周制等使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了有效的對(duì)話 、 溝通 、 理解和合作 。 50 第三 ， 同伴支持系統(tǒng)作用的極大發(fā)揮 。 （ 1） 學(xué)校成立了全校性的反欺負(fù)學(xué)生組織 ， 建立定期的學(xué)生反欺負(fù)小組例會(huì)制度 ， 及時(shí)總結(jié) 、 交流信息 ， 并對(duì)欺負(fù)干預(yù)中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo) 。 （ 2） 建立定期的檢查 、考核和評(píng)價(jià)制度 ， 對(duì)各班 、 各宿舍 、 各接送學(xué)生車輛的反欺負(fù)小組工作的開(kāi)展情況進(jìn)行檢查 、 總結(jié)和評(píng)價(jià) ， 對(duì)反欺負(fù)小組成員的表現(xiàn)和行為進(jìn)行了有效的監(jiān)督 、 管理和指導(dǎo) 。 （ 3）建立了學(xué)生反欺負(fù)小組工作定期表彰制度 ， 對(duì)在此項(xiàng)工作中表現(xiàn)突出 、 成績(jī)優(yōu)異的定期進(jìn)行了表彰鼓勵(lì) ， 營(yíng)造了濃厚的同伴反欺負(fù)工作氛圍 。 （ 4） 在學(xué)生同伴反欺負(fù)工作面臨困難時(shí) ， 學(xué)校 在輿論 、 人力 、 物力和精力 、 財(cái)力等多方面 給予了堅(jiān)定的支持 。 （ 5） 反欺負(fù)小組不斷吸取新成員 ， 進(jìn)一步擴(kuò)大了受欺負(fù)者的同伴支持網(wǎng)絡(luò) 。 以上措施的落實(shí) ， 為學(xué)生欺負(fù)干預(yù)工作的順利實(shí)施提供了保障 。 51 需要指出的是 ， 本研究發(fā)現(xiàn) ， 欺負(fù)者的比例并沒(méi)有因干預(yù)而顯著下降 。 這可能是因?yàn)椋?(1)和受欺負(fù)相比 ， 欺負(fù)他人的行為在青少年期具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性 ， 與青少年人格特點(diǎn)和價(jià)值觀等方面的聯(lián)系更為密切 。 他們?nèi)菀讻_動(dòng) ， 精神質(zhì)水平較高 ， 表現(xiàn)出攻擊性的人格特點(diǎn)；對(duì)他人的行為傾向于做出敵意性歸因 ，對(duì)欺負(fù)行為的后果懷有積極的預(yù)期 ， 認(rèn)為這樣做可以提高自己在同伴群體中的威信； (2)他們對(duì)受欺負(fù)者也較缺乏同情心 ，體會(huì)不到受欺負(fù)者所受的痛苦 ， 認(rèn)為他們受欺負(fù)是咎由自取 。(3)對(duì)欺負(fù)者沒(méi)有給予足夠的關(guān)注 ， 尤其是沒(méi)有促成其在認(rèn)識(shí)甚至人格方面的深層轉(zhuǎn)變 ， 這就需要在今后實(shí)施干預(yù)時(shí) ， 不僅要制定一些外在的規(guī)定 ， 更重要的是要對(duì)欺負(fù)者進(jìn)行社會(huì)技能培訓(xùn) 、 親社會(huì)行為及移情能力的訓(xùn)練 。 52 第一 ， 創(chuàng)新點(diǎn) : (1).研究對(duì)象的創(chuàng)新性 ， 即在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上 ， 抓住寄宿制學(xué)校學(xué)生這一重要的研究對(duì)象展開(kāi)了調(diào)查 ， 得出了不同于前人的研究結(jié)果； (2).欺負(fù)干預(yù)方法的創(chuàng)新性 ， 在借鑒前人欺負(fù)干預(yù)研究的基礎(chǔ)上 ， 提出了以同伴支持系統(tǒng)為核心的欺負(fù)干預(yù)方案 ， 并獲得了令人滿意的干預(yù)效果 。 這些工作的創(chuàng)新不僅從基本理論研究與應(yīng)用研究?jī)煞矫尕S富了欺負(fù)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容和人們對(duì)欺負(fù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí) ， 更為欺負(fù)干預(yù)研究提供了新的干預(yù)模式以資參考 。 ５本研究的創(chuàng)新點(diǎn)與不足 53 第二 , 不足： (1).研究被試的局限性 ， 研究中 ,在進(jìn)行寄宿制學(xué)校欺負(fù)現(xiàn)狀調(diào)查時(shí) ， 只選取了一所學(xué)校 ， 其樣本代表性可能存在一定局限； (2).測(cè)量工具的局限性 ， 本研究對(duì)欺負(fù)干預(yù)效果進(jìn)行評(píng)估的工具僅僅采用了奧維尤斯欺負(fù)問(wèn)卷 ，因此考察的指標(biāo)變化情況也很有限 ， 難以全面地測(cè)量出欺負(fù)干預(yù)的多方面效果 。 54 1． 學(xué)校存在較嚴(yán)重的欺負(fù)問(wèn)題 ， 卷入欺負(fù)的兒童達(dá)到 %。 性別差異方面 ， 欺負(fù)發(fā)生率男生高于女生 ， 受欺負(fù)發(fā)生率不存在顯著差異 。年級(jí)差異方面 ， 受欺負(fù)發(fā)生率和欺負(fù)發(fā)生率都存在顯著差異 ， 初二的受欺負(fù)發(fā)生率和欺負(fù)發(fā)生率最高 。 第四部分 研究結(jié)論 55 2. 直接言語(yǔ)欺負(fù) （ %） 是本校最主要的欺負(fù)類型 ， 間接欺負(fù) （ %） 和直接身體欺負(fù)（ %） 次之 。 在欺負(fù)方式的性別差異方面 ，男生受直接身體欺負(fù) 、 間接欺負(fù)和直接言語(yǔ)欺負(fù)的比例均高于女生 。 在欺負(fù)方式的年級(jí)差異方面 ，直接言語(yǔ)欺負(fù) 、 間接欺負(fù)和直接身體欺負(fù)的發(fā)生率存在顯著的年級(jí)差異 ， 初二年級(jí)的直接言語(yǔ)欺負(fù)和間接欺負(fù)的比率最高 。 3. 在對(duì)待欺負(fù)問(wèn)題的態(tài)度上 ， “ 態(tài)度情感 ”得分上女生顯著高于男生 ， “ 態(tài)度行為傾向 ” 得分上男女生沒(méi)有顯著差異 。 負(fù)問(wèn)題的發(fā)生具有積極的作用 。 5