幼兒活動的動機(jī)規(guī)律-資料下載頁
2025-05-10 07:21本頁面
【正文】 能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒快樂的情緒，使幼兒的心理活動處于積極狀態(tài)。 二、設(shè)置問題情境，激發(fā)好奇心 如果幼兒本身沒有學(xué)習(xí)的欲望，即使成人勉強他進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不會收到理想的效果。相反，如果教學(xué)內(nèi)容、活動設(shè)計等不能引起幼兒興趣，則盡管幼兒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，也難以維持學(xué)習(xí)活動。利用精心設(shè)置的問題情境來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，這是將內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)有機(jī)結(jié)合的有效措施。 問題情境是一種適度的疑難情境，是幼兒力所能及、但需要一定努力和投人才能解決的問題狀態(tài)。問題情境的設(shè)置通常是通過教師的啟發(fā)式教學(xué)方式來實現(xiàn)的，而不是填鴨式或直接地將結(jié)論告訴幼兒。 下面是一位教師通過設(shè)置問題情境來激發(fā)幼兒閱讀動機(jī)的例子： 教師把故事書的封面在幼兒面前展示出來，然后說：“我十分喜歡這個故事。看的時候，我不斷想：小朋友會不會像我一樣喜歡這個故事呢？這個故事是關(guān)于一個賣草帽的人。他把 13頂草帽疊起來戴在頭上。他路過一棵樹時；感到很疲倦，于是坐下來休息，后來睡著了。在他睡著的時候，樹上的猴子把他頭上的 12頂帽子拿走，各自戴在自己的頭上，只保留一頂給賣帽子的人戴著。 賣帽子的人一覺醒來，發(fā)覺 12頂帽子給猴子取去。但猴子全都爬到樹頂，無論他怎么懇求，猴子都不肯把帽子還給他。究竟他有沒有辦法把帽子從猴子手上取回來？他有什么妙計呢？這本故事書會帶給你驚奇的答案。我希望你們自己去看看，你們一定會覺得十分有趣。” 這位教師選取有趣的故事加以介紹，但不把結(jié)局說出來，幼兒的好奇心便受到引發(fā)，產(chǎn)生一種沖動要去探究個明白，因此會主動地去翻閱。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓幼兒獨立探索、尋求答案，而不要把答案直接告訴他們，這樣更容易激發(fā)幼兒的求知欲。 三、制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo) 幼兒活動的目的性較差，更不善于獨立地提出活動的目的，這就談不上有明確的方向性和堅持性。因此，教師應(yīng)該有計劃地在兒童的游戲、作業(yè)、勞動等活動中，不斷地向兒童提出各種具體而適當(dāng)?shù)囊?，鼓勵幼兒堅持把每件事情做完。向幼兒提出明確而具體的要求，可以激發(fā)幼兒完成任務(wù)的愿望和積極性，使幼兒抱著期待的心情準(zhǔn)備投入學(xué)習(xí)，并能專心于學(xué)習(xí)活動。比如，老師在讓幼兒畫畫前，提出明確的目標(biāo)：“今天小朋友們畫的畫是要送給你最親愛的爸爸媽媽的，看看誰能畫一張最好的畫送給爸爸媽媽?！庇羞@樣明確的目的，幼兒很容易產(chǎn)生強烈的愿望來從事繪畫活動，并自覺地專心地完成這一作業(yè)。 值得注意的是，有些父母望子成龍心切，對子女期望過高，希望他們多學(xué)一點，因而會提出過高的要求，這樣做必然會加重幼兒的心理壓力。感受到學(xué)習(xí)壓力的幼兒，常常在學(xué)習(xí)上怕受挫折、怕面對失敗，更有甚者，會對學(xué)習(xí)生厭，產(chǎn)生焦慮。一般來說，這些幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)都會相應(yīng)地減低，需要教師更多的關(guān)注與輔導(dǎo)。 對幼兒的要求必須是他們力所能及的，是經(jīng)過努力可以達(dá)到的。一般而言，中等難度的活動是最有挑戰(zhàn)性的，幼兒經(jīng)過努力后完成該學(xué)習(xí)活動，可以產(chǎn)生最大的成功感和喜悅感。如果任務(wù)難度是逐漸提高的，而幼兒又能逐步加以解決，這對于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)自信心是非常有效的。 四、給予積極反饋，使幼兒有成功體驗 鑒于教師在幼兒心目中所占的重要位置，教師對幼兒所完成的任務(wù)表示贊賞，肯定幼兒的進(jìn)步和努力，則幼兒更能感受到成功的喜悅，進(jìn)取心增強，自然渴望做更多使他們獲得成功的事。因此，教師要對幼兒有積極的期望，讓幼兒有更多的機(jī)會獲得成功，盡量避免使他們感受到挫折，這樣他們對學(xué)習(xí)自然會表現(xiàn)出更大的熱情。 教師應(yīng)盡量避免讓幼兒進(jìn)行競爭性的活動，因為競爭的結(jié)果必然有成功者和失敗者。在幼兒階段，他們還沒有學(xué)會怎樣接受失敗，所以，不宜讓他們進(jìn)行競爭性的活動，即使偶爾為之，也應(yīng)以小組形式進(jìn)行，避免個人與個人之間的競爭 。 避免競爭并不是回避困難，教師應(yīng)使幼兒明白困難是經(jīng)常存在的。在平時，教師應(yīng)經(jīng)常教導(dǎo)幼兒，有些事情不是一下子可以解決的，是需要努力才能成功的。當(dāng)幼兒遇到困難而失敗時，教師應(yīng)采取支持的態(tài)度，鼓勵他們繼續(xù)嘗試，并對幼兒的進(jìn)步給予獎勵。不宜以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求、衡量幼兒完成活動的水平，應(yīng)以幼兒的進(jìn)步為基準(zhǔn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們的進(jìn)取心。 ? 幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣因人而異，教師需要針對不同的對象和具體的問題來采取相應(yīng)的引發(fā)措施，以期收到理想的效果。 ? 奧蘇泊爾明確指出，動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕不是一種單向性的關(guān)系。 ? 教學(xué)的最好辦法是，把重點放在學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面，讓兒童獲得成功的體驗。兒童嘗到了學(xué)習(xí)樂趣，就有可能產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的動機(jī)。
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