【正文】 在 為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生管理工作，維護(hù)學(xué)校的安全和穩(wěn)定工作，提高班主任工作的水平，學(xué)校 召開(kāi)這次班主任工作及表彰會(huì)。目的一是表彰先進(jìn)，而是交流經(jīng)驗(yàn)，提升班主任的管理水平。班主任不僅是班級(jí)各項(xiàng)工作的管理者、協(xié)調(diào)者，更是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人和激勵(lì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的榜樣。同時(shí)班主任工作面臨許多新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。 班主任是導(dǎo)師 —— 學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人、貼心人、良師益友；班主任是終端 —— 德育工作的最終實(shí)施者；班主任是橋梁 —— 溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)及其他任課老師。 首先，人要有積極樂(lè)觀的人生態(tài)度！魏書(shū)生老師分享的成長(zhǎng)經(jīng)歷讓我們理解到，踏實(shí)干事，你會(huì)有意想不到的收獲！說(shuō)怪話，吹冷風(fēng)，放慢氣，瞎折騰 是最要不得的，我們很多時(shí)間和精力就是因?yàn)檫@些無(wú)謂的行為給浪費(fèi)了。所以不抱怨，不說(shuō)怪話，不吹冷風(fēng)，不放慢氣，認(rèn)準(zhǔn)一條道，努力向前走，不經(jīng)意間我們就取得了不錯(cuò)的成績(jī)。 其次，要勤于動(dòng)腦，研究學(xué)生。干任何工作，如果不熟悉你的工作對(duì)象，你是不可能做出令人滿意的成績(jī)的，只有放下身子，撲到崗位上，沉下去，才能冒上來(lái)！ 轉(zhuǎn)化班級(jí)的管理機(jī)制，為班級(jí)重新建立起以學(xué)生自我管理為主的新機(jī)制。 全員參與，相互制衡。在魏書(shū)生老師的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)力彼此制約，而教師 則處在一個(gè)駕馭、服務(wù)的位置上。如此管理，教師如何不輕松？ 照章辦事，責(zé)任明確?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”，且凡事皆有章可循。 善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。 關(guān)于班級(jí)管理，魏書(shū)生老師說(shuō)他一靠民主，二靠科學(xué)?！懊裰骺茖W(xué)”管理提高了學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性，解決了學(xué)生服從管理、投入管理的問(wèn)題，以“以法治班”使班級(jí)管理形成制度化，走向了自動(dòng)化；二者結(jié)合，不僅沒(méi)有損傷學(xué)生的積極性，還在 一定程度上極大地解放了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，使班級(jí)管理沿教師設(shè)計(jì)的預(yù)定軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到了理想的管理效果。 第三，勇于堅(jiān)持。任何事情，只要你不斷地堅(jiān)持，不輕言放棄，你一定會(huì)有屬于你自己的收獲的。堅(jiān)持是偉大與平庸，深刻與淺薄的分水嶺。堅(jiān)持，鑄造了屬于自己的歷史；任小艾老師的堅(jiān)持，成就了自己，也影響了別人；魏書(shū)生老師的堅(jiān)持，成為很多年青老師的榜樣！ 小雞問(wèn)母雞：可否不用下蛋，帶我出去玩啊？母雞道：不行，我要工作！小雞說(shuō)：可你已經(jīng)下了這么多蛋了！母雞意味深長(zhǎng)地對(duì)小雞說(shuō)：一天一個(gè)蛋，菜刀靠邊站，一月不生 蛋，高壓鍋里見(jiàn)。孩子記住，存在是因?yàn)槟銊?chuàng)造價(jià)值，淘汰是因?yàn)槟闶r(jià)值。過(guò)去的價(jià)值不代表未來(lái)，所以每天都要努力！ 第四，勤于筆耕，不斷反思，認(rèn)真學(xué)習(xí)，超越自己。每一個(gè)人的生命都是有限的，如何在有限的生命里給周?chē)娜艘愿嗟膸椭托判?，如何讓自己更有價(jià)值和尊嚴(yán)，最主要的方法是通過(guò)學(xué)習(xí)，讓自己更加強(qiáng)大，面對(duì)困境和無(wú)奈，能夠梳理自我，開(kāi)導(dǎo)別人，戰(zhàn)勝苦難，迎接光明；通過(guò)學(xué)習(xí)，完善自己；通過(guò)學(xué)習(xí)，提升自己；通過(guò)反思，超越自我。將自己的經(jīng)驗(yàn)書(shū)寫(xiě)下來(lái)，不管成功的還是失敗的，供更多的人借鑒，這本身便是為社會(huì)和他人謀福 利，造福址。讓同行和后來(lái)者少走彎路，讓自己早日成熟，由于自己的“省”，我們便可以更快地成長(zhǎng)！ 第 五、尊重每一個(gè)學(xué)生。 l、雖然班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒(méi)有思想，沒(méi)有情感的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是馴服的動(dòng)物。 班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，從一定程度上說(shuō)班主任作為班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)管理工作的靈魂、但班主任不 能只做學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者。作為教師，要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生。只有這樣才能成為一個(gè)學(xué)生喜歡愛(ài)戴的班主任，一個(gè)輕巧駕馭班級(jí)管理的高明的班主任，一個(gè)從瑣碎的班級(jí)管理中跳出來(lái)的輕松的班主任。 渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對(duì)于少年兒童來(lái)說(shuō)，信任更是推動(dòng)其上進(jìn)的力量。所以我體會(huì)到班主任要走進(jìn)學(xué)生的心靈，作為班主任是班級(jí)的組織者、教育者，作為一個(gè)班主任要善待每一個(gè)學(xué)生，做好與每一個(gè)學(xué)生的接觸，縮短師生間的心理距離，與學(xué)生“打成一片”。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行因材施教。對(duì)學(xué)生要注意 語(yǔ)言分寸，多鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的自信心做到你尊重他，他才會(huì)尊重你。這樣才能搞好師生關(guān)系。 第 六、教育是一項(xiàng)慢活，我們需要靜等花開(kāi)。有時(shí)候，用心做好自己，不定在某個(gè)時(shí)候，我們就會(huì)收獲各自的喜悅。“教育是慢慢的等待花開(kāi)”。曾經(jīng)的我是那么急躁，希望我講的課學(xué)生一下子就理解，我傳授的知識(shí)學(xué)生一下子就記住，我提出的要求學(xué)生一下子就明白。曾經(jīng)的我為班里那幾個(gè)反應(yīng)慢，理解能力弱，記憶力差的學(xué)生著急不已，看著他們與別人的差距苦惱萬(wàn)分，說(shuō)句實(shí)在話，我恨不得把這些“短指頭”拽成“長(zhǎng)指頭”。這一刻我頓悟了：其實(shí) 孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)艱巨和漫長(zhǎng)的過(guò)程。老師應(yīng)該以滿腔的熱忱關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不急不燥，手把手的領(lǐng)著學(xué)生上路，相信吧，有耕耘就一定有收獲。只是有的種子需要更多的養(yǎng)分、需要更長(zhǎng)的時(shí)間和精力精心打理，當(dāng)我們做園丁的教師付出了足夠的耐心和心血后，我們要做的事就是：慢慢地等待花開(kāi)。每個(gè)孩子都是一朵花，開(kāi)花的時(shí)間早晚不一，別急著催促花兒早開(kāi)，擺正心態(tài)，慢慢地等待，我們心愛(ài)的花兒一定能完美綻放。從現(xiàn)在開(kāi)始，我就做一個(gè)耐心等待學(xué)生成長(zhǎng)的老師。在耐心等待中，讓自己保持一份輕松的心情，在耐心等待中享受教育的喜悅，在耐心等待中讓學(xué) 生獲得自信的同時(shí)也給自己一份自信。 毛竹用了 4 年時(shí)間，僅僅長(zhǎng)了 3 厘米，但從第 5 年開(kāi)始，以每天3 厘米的速度瘋狂地生長(zhǎng)，僅用 6 周，就長(zhǎng)到了 15 米。其實(shí)，在前面的４年，毛竹將根在土壤里延伸了數(shù)百平方米。做人做事亦是如此，不要擔(dān)心付出得不到回報(bào)，因?yàn)檫@些付出都是為了扎根，等到時(shí)機(jī)成熟，你會(huì)登上別人遙不可及的巔峰。 陶行知先生曾告誡我們：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。今天，我們雖然不會(huì)譏笑，沒(méi)有了冷眼，但在我們不自覺(jué)中，會(huì)比冷眼更加厲害。讓我們記住兩句話：“尊重孩子”“學(xué)會(huì)放 手”。 第七、有人說(shuō)“思想決定意識(shí)，意識(shí)決定行為，行為決定習(xí)慣”，意識(shí)是思想和行為之間的紐帶，習(xí)慣是思想和意識(shí)的結(jié)果。有了意識(shí)，思想才能在行為中得到體現(xiàn)，有了行為才能夠養(yǎng)成習(xí)慣。所以對(duì)于校園安全問(wèn)題，這樣認(rèn)識(shí)同樣也適用。在校園安全教育工作中，安全意識(shí)的樹(shù)立是重中之重，有了安全意識(shí)才會(huì)有安全行為，有了安全行為，才能養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣，學(xué)校安全教育才能得到保障。 但現(xiàn)在還有人錯(cuò)誤的認(rèn)為：①學(xué)校安全工作只是校長(zhǎng)、主抓安全的領(lǐng)導(dǎo)及后勤主任的事。一提安全，有人就聯(lián)想到校園校舍安全，周邊環(huán)境安全，由此簡(jiǎn)單地將安全工作視為校長(zhǎng)及后勤主任的份內(nèi)之事，校長(zhǎng)和主抓安全的領(lǐng)導(dǎo)是安全工作的第一責(zé)任人，后勤主任是安全工作的直接責(zé)任人。而其他人則作壁上觀。②一提抓好安全教育，就是形成文本教材，就是增加課時(shí)，就是開(kāi)展好幾個(gè)一活動(dòng)，就是上好安全教育課、開(kāi)好班會(huì)，再就是開(kāi)展一次手抄報(bào)評(píng)比，偶爾搞一次演練。搞一次像樣的活動(dòng)就是搞好了安全教育。這是最大的誤區(qū)。 今天，幾個(gè)班主任的經(jīng)驗(yàn) 介紹，開(kāi)闊了我的班主任工作視野，也為我今后更加卓有成效地做好班級(jí)管理和學(xué)生教育工作提供了不少新的思路，讓我在班主任專(zhuān)業(yè)化的道路上越走越好，越走越遠(yuǎn)。 XX 年 9 月 19日