【正文】 件事情的態(tài)度。是啊，再偉大的人物，歷史也不能為你折腰，重要的是我們要擺正自 己的位置，重在享受過(guò)程?！吧且粋€(gè)括號(hào)，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號(hào)。要學(xué)會(huì)享受這個(gè)過(guò)程無(wú)論是精彩還是糟糕?！备]老師的這句話說(shuō)得多好 !每一個(gè)人都有著獨(dú)特的人生過(guò)程，有風(fēng)景如畫，也有的殘頁(yè)敗筆 。有繁花似錦，也有落葉紛飛 。有春華秋實(shí)，也有雜草枯榮只要我們仔細(xì)品嘗，品出它的意義，即便過(guò)程有些艱辛，即便其間會(huì)遭遇痛苦，我們就會(huì)感到不枉到世上走一遭。 我一直認(rèn)為幸福只是一種感覺(jué)，一種源于每個(gè)人心底的一種暖暖的感覺(jué) !《玫瑰與教育》正如這本書(shū)的名字。我們會(huì)用捧著玫瑰的心做好教育，帶著這種感覺(jué) 幸福著。 第四篇：玫瑰芬芳 —— 讀《玫瑰與教育》有感 玫瑰芬芳 —— 讀《玫瑰與教育》有感 拿起這本書(shū)，一看那詩(shī)意浪漫名字 —— 《玫瑰與教育》，說(shuō)實(shí)話，并沒(méi)有怎么吸引我，只是覺(jué)得有些好奇，玫瑰怎么和教育扯到了一起？是不是又是在玩噱頭？但讀罷全書(shū)，玫瑰的芳香卻深深地浸潤(rùn)著我，使我激情滿懷，不能自已。 激情的玫瑰 每個(gè)人的成功，都與他對(duì)自己的工作充滿了激情與熱愛(ài)有密切的關(guān)系，“激情”、“熱愛(ài)”永遠(yuǎn)都是“成功”不可或缺的因素。竇桂梅，就是一個(gè)對(duì)工作充滿激情與熱愛(ài)的人。 她揣著雄心、攜著藍(lán)圖來(lái)到了清華附小，用激情和熱愛(ài)燃燒了“內(nèi)斂深沉”的附小人的渴望與追求。她發(fā)起開(kāi)展了“特級(jí)教師引領(lǐng)”、“和大師對(duì)話”、“三層次兩反思”、“書(shū)友沙龍”等活動(dòng)，著實(shí)讓附小人品嘗到了活動(dòng)“大餐”的美味與營(yíng)養(yǎng)。接著，她帶領(lǐng)教學(xué)干部幾乎天天泡在課堂里 —— 僅 2021 年的一年里，領(lǐng)導(dǎo)們聽(tīng)課就達(dá) 500 多節(jié)。 40 分鐘的聽(tīng)課，一個(gè)小時(shí)的評(píng)課，兩個(gè)多小時(shí)的研討，每天很晚很晚才離開(kāi)?? 一個(gè)人要想做出點(diǎn)成績(jī)總是要付出更多的代價(jià)。一份耕耘一分收獲，在她的帶領(lǐng)下，清華附小人真的成為了教育行業(yè)里的優(yōu)秀之花、參天大 樹(shù)。 諾曼文森特皮爾曾說(shuō)：“你的熱情將會(huì)感染、激勵(lì)和吸引他人。他們將為此而愛(ài)戴你，他們將為此愿意伴隨你前行?！备]桂梅正是用自己的激情、熱愛(ài)及不懈的追求，感染、激勵(lì)著身邊的每一個(gè)人，用成績(jī)證明了自己，成就了自己，也成就了清華附小。這朵激情的玫瑰，總有釋放不完的能量，芳香自己，熏染他人。 回首自己，在職業(yè)倦怠日益深重的今天，所消逝的正是這一股濃厚的激情。我想，滿懷著激情與熱愛(ài)去投入工作，就會(huì)很容易感受到工作的樂(lè)趣，反過(guò)來(lái)，工作的樂(lè)趣又激發(fā)出新的激情。 感恩的玫瑰 西方有一 條格言：“懷著愛(ài)心吃菜，勝過(guò)懷著恨吃牛肉。”當(dāng)一個(gè)人心中盛滿陽(yáng)光、充滿愛(ài)的時(shí)候，她一定是快樂(lè)幸福的，她眼中的一切都將是美的，這樣的人都是那善良之人、寬容之人，也最懂得感恩。 感恩的玫瑰在他人的眼里是最艷最美的，竇桂梅就是一朵懂得感恩的玫瑰。她在給培養(yǎng)了自己十六年的吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的信中這樣寫到：“一實(shí)驗(yàn)啊，是您培養(yǎng)了我，創(chuàng)造了我。當(dāng)我站在新的起點(diǎn)時(shí)，有您的祝福；當(dāng)我失意時(shí)，有您的鼓勵(lì)；當(dāng)我成功時(shí)，有您的鞭策??您的寬容和期待，會(huì)讓我在新的環(huán)境中以最佳的狀態(tài)展現(xiàn)自我??” 字里行間飽含著她對(duì) 一實(shí)驗(yàn)的依戀與感激。難怪一實(shí)驗(yàn)的校長(zhǎng)看了后激動(dòng)不已。生活工作在集體當(dāng)中，個(gè)人的成功永遠(yuǎn)離不開(kāi)“集體”力量的幫助，如果個(gè)人身在集體卻想拋開(kāi)集體而獨(dú)自獲取成功，那將是很難的事。每一個(gè)在集體中獲得成功的個(gè)人，都不該忘記“集體”的功勞，否則，他的成功只能是暫時(shí)的，等待他的將是末路的開(kāi)始。 竇桂梅在成功后沒(méi)有忘記培養(yǎng)了她十六年的原學(xué)校，而且對(duì)她充滿了感恩。這是難能可貴和令人欽佩的。她不僅感恩原學(xué)校，更感恩清華附小，感恩家人、朋友，感恩幫助過(guò)和接受過(guò)自己幫助的每一個(gè)人。有人說(shuō)：“你越對(duì)生命中發(fā)生的事情知道感恩， 你生命中的幸福就會(huì)越來(lái)越多。”是的，感恩，讓竇桂梅收獲了更多的成功與喜悅，她的路走得也更遠(yuǎn)更穩(wěn)。 我們每個(gè)人都會(huì)或多多少地經(jīng)歷的挫折與痛苦，不要抱怨，不要放棄，懷著一顆感恩的心默默做著自己該做的一切，我們的生命也會(huì)因感恩而更加美麗。 如果說(shuō)“感恩”讓竇桂梅這朵玫瑰更加艷麗的話，那么讀書(shū)，又讓她散發(fā)出另一種美麗特質(zhì)。 書(shū)香的玫瑰 《玫瑰與教育》的最后一輯是“在白紙黑字的沃野上”。這一章節(jié)里收錄的是竇桂梅的部分書(shū)評(píng)。讀著她的這些書(shū)評(píng)，我禁不住不斷地問(wèn)自己：我為什么寫不出這樣的書(shū)評(píng)？答案其實(shí)很簡(jiǎn)單：因?yàn)槲易x的書(shū)還太少！是的，我讀的書(shū)真得還太少太少，如今更有入不敷出之感?？锤]桂梅的書(shū)評(píng)寫得理性、有深度廣度，我自嘆不如。對(duì)照別人更容易看出自己的不足及與別人的差距，因此，這也更堅(jiān)定了我要多讀、廣讀、深讀之決心。 在書(shū)中，她在每一個(gè)美好的思想面前停留，使這朵書(shū)香的玫瑰對(duì)教育也有了自己的思考。一個(gè)人，如果功利地去讀書(shū)的話，往往不會(huì)有收獲。你越是把讀書(shū)當(dāng)成一種習(xí)慣，不是為著某種目的刻意讀書(shū)，你越是會(huì)收獲很多。竇桂梅就是這 樣的讀書(shū)人。許多有深度有思想的好書(shū)的閱讀，讓她懂得“與文學(xué)為敵的語(yǔ)文教育留下的將是缺乏想象力和沒(méi)有審美品位的一代。所以，語(yǔ)文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。教師呢，更是如此！” 一個(gè)人能夠潛心讀書(shū)，的確是一件很幸福、很享受的事情，她可以讓你的精神飛翔起來(lái)，更可以使我們的靈魂得以在最富營(yíng)養(yǎng)的樂(lè)土中綻放。教師讀書(shū)更是意義重大，因?yàn)槲覀兊拿媲笆菍W(xué)生。如今，我們學(xué)校的很多教師“立足當(dāng)下，著眼一生，無(wú)論 如何也要‘?dāng)D’時(shí)間閱讀”，校園書(shū)香隨處飄逸，讀書(shū)已成為我們的習(xí)慣。 思考的玫瑰 愛(ài)讀書(shū)的人，大多喜歡思考，思考使人更加成熟完美。許多文章中，都能感受到她對(duì)教育中的許多現(xiàn)象的無(wú)奈以及對(duì)一些問(wèn)題獨(dú)到的見(jiàn)解與思考，很多問(wèn)題發(fā)人深思。 在《我們的語(yǔ)文怎么啦》一文中，面對(duì)學(xué)生情感的粗糙，語(yǔ)言的貧乏，她感嘆：語(yǔ)文教育存在兩個(gè)嚴(yán)重的缺失：一是語(yǔ)文的工具性掌握得不好，二是人文性嚴(yán)重失落。她呼吁給孩子們足夠的閱讀時(shí)間，希望文學(xué)與語(yǔ)文相伴。 不過(guò)，她更多的思考都顯現(xiàn)在《日本教育管窺》這一章節(jié) 中。通過(guò)對(duì)日本兩所學(xué)校的參觀，她感悟頗深，從中也看到了許多中國(guó)教育的不足?！坝械臅r(shí)候，我們的教育只是注重迎合世界的潮流，在表面的技能和活動(dòng)上下工夫，卻忽視了我國(guó)自古就有的內(nèi)修、內(nèi)省、內(nèi)察，不能‘養(yǎng)內(nèi)以對(duì)外’。”“中國(guó)人的前景從來(lái)沒(méi)有像今天這樣令人擔(dān)憂，我們這個(gè)社會(huì)也從來(lái)沒(méi)有像今天這樣亟待提高全體國(guó)民的素質(zhì)。”這是她在《僅是教育本身的問(wèn)題么？》中的思考與質(zhì)疑。這樣的問(wèn)題難道不值得我們每個(gè)教育者思考嗎？教育歷來(lái)都是與國(guó)家的命運(yùn)相連的，教育的好壞，直接決定著國(guó)家的興衰，而今教育的現(xiàn)狀卻是“分?jǐn)?shù)、成績(jī)”最重要，這勢(shì) 必導(dǎo)致人文教育的低迷與薄弱。如果現(xiàn)在注重人文教育，至少十年或二十年后的社會(huì)風(fēng)氣、全民素質(zhì)會(huì)比現(xiàn)在好得多。但是，應(yīng)試教育依然占先鋒的話，中國(guó)的前景的確是令人擔(dān)憂的。所以，不管我們的教育體制改不改，作為教育工作者，我們有責(zé)任有義務(wù)注重一下學(xué)生的人文教育，即使自己的力量微弱，但注重總比忽視好。 中日教育對(duì)比，教師的負(fù)擔(dān)都很重，但“日本教師負(fù)擔(dān)重在想辦法提高自己的教學(xué)質(zhì)量上 —— 讓家長(zhǎng)滿意，學(xué)生喜歡，至于上級(jí)的檢查、督導(dǎo)、教學(xué)評(píng)比、成績(jī)考試等是不必考慮的。”而我們中國(guó)的教師呢？有教師戲稱：現(xiàn)在教學(xué)已成了“副業(yè) ”了。教師經(jīng)常為了應(yīng)付一個(gè)又一個(gè)的檢查而忙得不亦樂(lè)乎。教師愿意嗎？而且很多時(shí)候檢查的材料需要幾年前的，老師們不得不造假，有時(shí)候還需要學(xué)生參與，這樣的教育該如何對(duì)學(xué)生交代？但教師又有什么辦法？所以，教師很累，真的很累，累的不是教學(xué)任務(wù)，而是疲于各種毫無(wú)意義的檢查。每年新學(xué)期開(kāi)始，老師們最害怕的就是聽(tīng)到“檢查”這個(gè)詞，最討厭的就是“狼來(lái)了”。所以，竇桂梅在《誰(shuí)的負(fù)擔(dān)更有價(jià)值？》的最后質(zhì)問(wèn)道：“我們疲于奔命所承擔(dān)的那些有價(jià)值嗎？”這樣的質(zhì)問(wèn)真該讓有權(quán)利的官員們聽(tīng)聽(tīng)。其實(shí)，竇桂梅老師的許多深層次的思考與分析是非常有 價(jià)值和具有預(yù)見(jiàn)性的，但是她也很無(wú)奈，也只得繼續(xù)往前走下去。其實(shí)我們更無(wú)奈，也和她一樣艱難地前行著嗎。 《玫瑰與教育》，讓我看到了一朵真正成熟美麗的玫瑰，她之所以能成功，是因?yàn)樗冻龅锰嗵?，她的毅力、她的好學(xué)精神、她的孜孜以求、她的激情夢(mèng)想，無(wú)不散發(fā)著玫瑰獨(dú)特的芳香。玫瑰芬芳，而我還不是玫瑰，只是一棵小草，但當(dāng)這株小草浸潤(rùn)在玫瑰的芳香之中時(shí)，他也會(huì)溢出清香，也會(huì)如花地芬芳！ 第五篇：讀玫瑰與教育有感 看《玫瑰與教育》有感 “我們蕭蕭的樹(shù)葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰(shuí)呢，那樣 沉默著？我不過(guò)是一朵花。”是的，我只是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風(fēng)和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開(kāi)著，以最大的努力回報(bào)春天。 吁了一口氣，我合上了竇桂梅老師的教育隨筆《玫瑰與教育》。 連日來(lái)的語(yǔ)文課讓我煩躁不已，壓在心頭的悶氣仿佛黑暗中的吸血蚊子揮之不去。教書(shū)，確實(shí)不那么輕松！面對(duì)剛從幼兒班上來(lái)的小屁孩兒，使盡了渾身解數(shù)的我如虛脫般躺在了床上。是啊， 58 個(gè)孩子，58 種脾氣， 58 樣表現(xiàn)，我還沒(méi)有做到應(yīng)付自如。鈴聲響過(guò)之后站在教室門口目光嚴(yán)厲的掃視，換來(lái)的只是孩子們目中無(wú)人的談笑風(fēng)生；一次次課堂表 揚(yáng)的同時(shí)，換來(lái)的只是孩子們不到三分鐘的安靜；激烈的課堂討論過(guò)后，響亮的拍掌聲示意，換來(lái)的只是令自己緊鎖眉頭的等待。面對(duì)一年級(jí)的孩子，我感到了力不從心。 為什么活潑的孩子像脫疆了的小野馬？為什么以往的教學(xué)方法失去了效果？為什么教育理論與教育實(shí)踐有如此大的差距？教一年級(jí)，讓我有深深的挫敗感。 忽然想起一個(gè)同事的話：一年級(jí)的孩子，不能用正常的思維去對(duì)待。細(xì)細(xì)琢磨他的話，覺(jué)得有幾分道理?！罢５乃季S”不就是我們所想的嗎，習(xí)慣了成人想法的我，好像與一年級(jí)的小朋友走得太遠(yuǎn)了。于是，越是想照著自己的想法， 越是得不到方法，越是想實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，越是迷失了方向，想想覺(jué)得可笑，可笑自己竟成了南轅北轍中的那個(gè)人。 “埋怨環(huán)境不好，是因?yàn)槲覀冏约哼€不夠好；埋怨別人狹隘，是因?yàn)槲覀冏约翰换磉_(dá)；埋怨學(xué)生難教育，是因?yàn)槲覀冏约旱姆椒ㄌ?。”在課堂上一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生：來(lái)學(xué)校學(xué)的就是方法。以孩子心目中的權(quán)威自居的教師，忽然覺(jué)得自己的教育方法原來(lái)是那么的匱乏。 盡管教育不單單只是老師的事，盡管學(xué)生存在著個(gè)體的差異，盡管不是所有的課堂預(yù)設(shè)和生成都能成正比，盡管教學(xué)本身就是門遺憾的藝術(shù)，但，我同樣知道，成長(zhǎng)就是一點(diǎn)點(diǎn)的對(duì) 細(xì)節(jié)的反思累積起來(lái)的高度，沒(méi)有思考，就意味著枯槁，沒(méi)有痛苦，就意味著死亡。 我希望讓忙碌的自己不斷與寧?kù)o的自我進(jìn)行對(duì)話，讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自我批判，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我省察。 夜深了，我翻開(kāi)了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》。