遠程非學歷培訓學習心得體會[小編推薦]-資料下載頁
2025-04-26 00:25本頁面
【正文】 主的原則 語文課程標準在“古詩文閱讀的評價”一段明確指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩的大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！边@就表明，小學語文古詩文教學要以閱讀和記誦為主，強調(diào)要有一個對古詩文閱讀記誦的“過程”。強調(diào)閱讀記誦的過程，突出以閱讀記誦為主的原則，教師必須從以下幾個方面注意自己的教學行為。 強調(diào)以學生自主誦讀為主，淡化對詩歌的分析與講解。 課內(nèi)誦讀與課外誦讀相結(jié)合，拓展誦讀的空間，適度加大誦 讀的容量，并要注意進行誦讀方法的指導。 要對誦讀過程和結(jié)果進行科學的檢測與評價。 要重視誦讀方法的指導，要讓學生讀得得法，讀得正確。 三、整體感知，把握大意的原則 古詩的精髓在于它的優(yōu)美的意境和優(yōu)美的語言，這恰恰又需要人們在誦讀之時去整體感知和把握大意，因此，整體感知和把握大意，是古詩教學應遵循的又一個重要原則。所謂整體感知，就是要學生在誦讀過程中，從整體上感受語言的優(yōu)美、感悟詩歌的意境和作者的情感；所謂把握大意，就是讓學生大體上明白詩歌寫了什么內(nèi)容就行。比如學習蘇式 的《題西林壁》這首詩，首先是要大體把握詩人在描寫廬山景色秀美氣象萬千的全貌。從而詩人自己沒有認清廬山的真正的面目作為詩，作為藝術(shù)，往往需要精細雕刻；作為教學，特別是詩歌教學，則不可以過于細密，倘若過于細密、過于完美，反而會影響詩歌教學的整體效果。 四、創(chuàng)設情景與自主感悟相結(jié)合的原則 所謂創(chuàng)設情景，是指借助于幻燈、多媒體等現(xiàn)代化教學手段和課本上的圖畫來展示詩中意境，從而幫助學生更好地感悟和理解詩歌的內(nèi)容。所謂自主感悟，就是不用圖畫，不用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，而是通過學生自由的聯(lián)想與想像去感悟 詩歌的情景。創(chuàng)設情景是現(xiàn)代小學教育所倡導的一種重要的教學方式，它可以激發(fā)學生的情趣，幫助學生盡快把握課文內(nèi)容。如果每課都用出示畫面的方式進行教學，那就肯定會影響學生想象能力的發(fā)揮，就會影響學生思維能力的培養(yǎng)。因此，我們必須按照創(chuàng)設情景與自主感悟相結(jié)合的原則，兩個方面各取所長，以補其短，以此取得古詩教學的最佳效果。 五、科學評價、激勵為主的原則 語文課程標準中對小學生背誦詩文的數(shù)量雖有一定的要求，但是在教學的過程中，記憶力好的同學，背得要快些，記憶力稍差一點的學生，背得速度要慢些。對這些情況 ，教師要正確對待，要承認差異，個別沒有完成任務的同學，教師也要予以表揚，予以鼓勵。課程標準中還提出了誦讀詩文時音調(diào)、節(jié)奏、情感方面的要求，對于這個問題，教師也要靈活掌握其標準。一部分語感好的同學，讀得就好些，語感差一點的同學，讀得就不會那么好。對待讀得不理想同學，教師應該耐心指導，并且還要表揚他“讀得很認真”或“很有感情”等等，以此激發(fā)其誦讀詩文的興趣和信心。
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