視覺傳達(dá)設(shè)計中視覺思維模式的創(chuàng)新論文[合集五篇]-資料下載頁
2025-04-25 17:22本頁面
【正文】 現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生時常被龐大的數(shù)字信息包圍，很難從現(xiàn)有的思維模式中跳出來進(jìn)行創(chuàng)作。在現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)中，教師應(yīng)在課程中的各階段有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能 力，讓學(xué)生在思考的過程中學(xué)會設(shè)計，學(xué)會將設(shè)計引入生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。 二、視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)模式 教師在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中經(jīng)常遇到一些問題，如，有些學(xué)生不知道如何表現(xiàn)某一海報主題，或直接將大眾所認(rèn)同的慣有的視覺元素直接運(yùn)用到設(shè)計中；另外，有些學(xué)生在圖形抽象表達(dá)和設(shè)計切入點方面存在一些問題。要解決這些問題，教師應(yīng)在教學(xué)中貫穿思維模式的培養(yǎng)，無論是圖形創(chuàng)意、海報設(shè)計、字體設(shè)計還是標(biāo)志設(shè)計等，都應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。人們思維的形式因其屬性不同，被分為諸多種類。 從人們常態(tài)的思維角度看，設(shè)計的思維模式主要分為三種，即聯(lián)想思維、逆向思維和發(fā)散思維。在課堂教學(xué)中將學(xué)生的設(shè)計思維打開，讓其有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，對其創(chuàng)作出好的作品起到重要的作用。 聯(lián)想思維模式的培養(yǎng)在視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)中是較為普遍的。聯(lián)想思維是人們通過對外部事物的認(rèn)識，了解其基本屬性后，大腦對同種或相似的事物產(chǎn)生對應(yīng)的想象，是一種沒有固定方向的思維活動。聯(lián)想思維因其對象的形態(tài)、內(nèi)容等的不同可細(xì)分為近似聯(lián)想、同類聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。聯(lián)想思維較其他思維模式而言是一種較為理性的思維模 式，它通過對外部事物的分析作出理性的判斷，因此具有較強(qiáng)的邏輯性。它擁有概括性、連續(xù)性和形象性等基本特征，是設(shè)計活動中能夠產(chǎn)生良好設(shè)計想法的一種思維模式，也是較為常見的思維模式。由于擁有嚴(yán)格的原則性和邏輯性，聯(lián)想思維模式被廣泛應(yīng)用在現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生通過相關(guān)的訓(xùn)練，能夠從原有的設(shè)計元素中提煉新的表現(xiàn)形式，這對其未來的設(shè)計方向有一定的指導(dǎo)意義。 逆向思維是一種有別于固有思維的思維模式。它是創(chuàng)新思維的源泉，需要設(shè)計師對常態(tài)下的事物進(jìn)行反向思維。這種思維模式引導(dǎo)人們對慣常的事 物進(jìn)行再度思考，從日常的思維形式中抽離出來，找到更好的創(chuàng)作形式，進(jìn)行新的創(chuàng)意組合。在視覺傳達(dá)設(shè)計中，設(shè)計者往往會采用常見的聯(lián)想思維模式進(jìn)行再設(shè)計。然而好的設(shè)計必然是出奇制勝的。在常規(guī)的思維模式下尋找與其相反的設(shè)計點，采用夸張、對比的表達(dá)形式，增強(qiáng)設(shè)計的趣味性，可使設(shè)計作品更具特點。因此，個性的表現(xiàn)也是現(xiàn)代設(shè)計的生命力所在。在視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)中，教師可以時常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從基本圖形圖像出發(fā)，讓學(xué)生了解逆向思維訓(xùn)練的重要性。視覺傳達(dá)設(shè)計有基本的表達(dá)形式，但創(chuàng)意的表達(dá)不是一成不變的。逆向思維通過打破固 有思維的一般模式，讓學(xué)生學(xué)會反向思考生活中的問題，對設(shè)計創(chuàng)作多提問、多分析，從而使設(shè)計作品更具吸引力。 發(fā)散思維是指人們在思維過程中由 A 對象向 B 對象進(jìn)行聯(lián)想的同時，對 C 對象以及其他相關(guān)對象的發(fā)散性聯(lián)想。人們對單個對象的聯(lián)想并不是單一的，因此，人們在聯(lián)想的時候都能夠圍繞一個問題進(jìn)行不同角度和方式的聯(lián)想。在這種思維模式下，人們往往會對聯(lián)想對象有較為全面的認(rèn)識，同時所能聯(lián)想到的對象也具有多元性的特征。這種思維模式可以從事物的一個方面向多個方向聯(lián)想。 教師對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練 能夠讓學(xué)生較為周全地找到設(shè)計的出發(fā)點，并能有所側(cè)重地表達(dá)設(shè)計初衷。如，就某一對象的風(fēng)格、色彩、圖案、題材、材料或肌理等可以尋找到很多不同的表達(dá)面。發(fā)散性思維模式給了設(shè)計者更多的選擇，可以很好地增強(qiáng)設(shè)計者的全局意識，鍛煉設(shè)計者的獨(dú)特性和變通性，從而獲得更多、更好的設(shè)計思路與表達(dá)形式。
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