【正文】 生活制度和環(huán)境布置上相互靠攏； 為幼兒入小學(xué)作好心理準(zhǔn)備。 （二）重視全面發(fā)展。 幼兒入小學(xué)的預(yù)備教育，不但要重視兒童的知識教育，而且要重視兒童智力的發(fā)展，良好品德的形成以及兒童社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，并且為兒童多方面的適應(yīng)和發(fā)展創(chuàng)造有利的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。 （三）改變幼小銜接工作只停留在表面的現(xiàn)狀。 幼兒園要對幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、足夠長時(shí)間的社會(huì)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，真正意義上減緩學(xué)前教育和小學(xué)教育兩個(gè)階段的坡度，而不是在大班臨畢業(yè)前做一些突擊性的訓(xùn)練，或做一些諸如改變課桌擺放形式，延長課時(shí)等表面性的工作。 （四）幼小師資合流培訓(xùn)。 我國現(xiàn)存的師資培 訓(xùn)制度是分離的，幼兒園教師培訓(xùn)與小學(xué)教師培訓(xùn)分屬不同的系統(tǒng)，導(dǎo)致幼兒園教師與小學(xué)低年級教師在兒童發(fā)展、課程銜接等理念上認(rèn)知脫節(jié)。因此，要強(qiáng)調(diào)幼兒園教養(yǎng)員與小學(xué)低年級教師的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)相互了解對方教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，對方的教育教學(xué)內(nèi)容、方法等，以便更好地使幼教與小教銜接。 （五）合并幼兒園與小學(xué)的監(jiān)督評審工作。 這就要求負(fù)責(zé)初等教育監(jiān)督評審的教育專家具有兩個(gè)階段的教育理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及教育部門出臺相應(yīng)的評審制度，以進(jìn)一步做好幼兒園與小學(xué)的銜接。 四、具體實(shí)施 （一）在一日生活 中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及促進(jìn)幼兒非智力因素的發(fā)展 ，使幼兒在平常的一日生活中，逐漸養(yǎng)成良好的生活品質(zhì)，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)。如在組織活動(dòng)中，教師要準(zhǔn)備豐富多樣可操作的材料，在激發(fā)孩子的興趣的同時(shí)，能讓每個(gè)孩子都有自己足夠的空間去探索發(fā)現(xiàn)。讓幼兒變成游戲活動(dòng)的主導(dǎo)，使他們在玩的過程中能不斷地探索和發(fā)現(xiàn)不同的玩法，充分發(fā)揮孩子的想象能以及動(dòng)手能力，從而增強(qiáng)他們的自主精神。且教師要及時(shí)對幼兒的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造給予肯定，提升幼兒的自豪感、自信心和進(jìn)取心，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。 。教師在給予幼兒充分自由空間的同時(shí)，也要注重給幼兒制定相應(yīng)的規(guī)則，如在活動(dòng)后，必須堅(jiān)持讓幼兒整理好自己使用的器材或者玩具，久而久之孩子在規(guī)則的約束下養(yǎng)成習(xí)慣，便會(huì)主動(dòng)地去做，形成使命感。且在生活中，也要制定相應(yīng)的作息制度，使幼兒持之以恒，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，孩子長時(shí)間地適應(yīng)有規(guī)律的生活，在規(guī)則意識的調(diào)控下，便會(huì)克服心理上的不適應(yīng)從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，且逐漸形成榮譽(yù)感、務(wù)感和責(zé)任感，從而為幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)的生活作息規(guī)則打下基礎(chǔ)。 （二）、幫助幼兒了解、適應(yīng)小 學(xué)生活，順利度過幼兒園到小學(xué)的過渡期。 。家長要及時(shí)留意幼兒的心態(tài)，有空可以多帶孩子去小學(xué)校園走一走，熟悉校園的氛圍，激發(fā)幼兒對小學(xué)校園的興趣，以及對于小學(xué)生活的向往之情。 。幼兒園的集體生活中老師都是全程陪伴，保教合一，作息時(shí)間比較靈活。而小學(xué)是相對獨(dú)立的生活，孩子的作息時(shí)間有比較強(qiáng)的固定性，這一點(diǎn)幼兒可能會(huì)比較難適應(yīng)，所以家長和老師要相互配合，加強(qiáng)家園合作，幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)固定式的作息時(shí)間。且幼兒園 教育內(nèi)容主要是健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的知識。而小學(xué)教育內(nèi)容分為語文、數(shù)學(xué)、英語、社會(huì)、自然等學(xué)科性質(zhì)的知識，相對來說比較枯燥，為了讓幼兒盡快適應(yīng)新的教育內(nèi)容，教師和家長要耐心指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)匕芽菰锏闹R生動(dòng)化、擬人化，以游戲的形式進(jìn)行教育教學(xué)，由此引起幼兒的興趣，如將數(shù)學(xué)的運(yùn)算用小動(dòng)物卡紙或者水果代替，且利用實(shí)物操練，可以使幼兒有更加直觀的感受，自己動(dòng)手操作的練習(xí)遠(yuǎn)比抽象的數(shù)字更加容易被幼兒接受。 篇八 一、當(dāng)前我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀在重視素質(zhì)教育的今天，藝術(shù)教育越來越被更多的 家長和教師所重視，他們認(rèn)為這是提身兒童素質(zhì)的一個(gè)重要步驟，在這之中有很多的家長和教師更青睞于美術(shù)教育，這對學(xué)齡前兒童，本身就是一件好事。從小對幼兒進(jìn)行美術(shù)培養(yǎng)這對幼兒的影響是毋庸置疑的。然而，目前我國的兒童藝術(shù)教育還存在許多不足，嚴(yán)重阻礙了兒童美術(shù)教育的規(guī)范化過程，影響幼兒藝術(shù)教育的整體水平。于是，在進(jìn)行美術(shù)教育的同時(shí)也暴露出了我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的許多問，美術(shù)教育改革面臨重重困難。 （一）家長與教師對學(xué)前美術(shù)教育方面的誤區(qū) 把美術(shù)教育等同于技藝教育很多家長和教師認(rèn)為教會(huì)孩子畫一張美麗的 圖畫，或者學(xué)會(huì)做一個(gè)好看好玩的玩具就是美術(shù)教育的目的以及任務(wù)。所以把重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子的準(zhǔn)確描繪和表現(xiàn)能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為重要任務(wù)，過分注重標(biāo)準(zhǔn)化。 美術(shù)教育沒有本身的獨(dú)立體系美術(shù)教育本身是一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，是一個(gè)具有極大潛力的領(lǐng)域，它的任務(wù)是既培養(yǎng)兒童對藝術(shù)美的欣賞、識別，又培養(yǎng)兒童的審美經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，幫助他們學(xué)習(xí)用美的眼光來把握世界。但很多家長和老師把美術(shù)作為實(shí)施德育、智育的手段，而忽略了學(xué)前美術(shù)教育對促進(jìn)幼兒健全人格的形成，和促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力以及想象力等各方面發(fā)展的獨(dú)特作用。 （二）美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的以滿足家長需要為目的的模式化教學(xué)很多家長選擇讓孩子去上美術(shù)班，認(rèn)為這樣就是可以提高孩子的素質(zhì)，獲得一項(xiàng)技能，這對學(xué)齡前兒童來說，本身是一件好事。根據(jù)研究， 3~6歲的幼兒能憑借在生活中觀察到的事物來進(jìn)行思考想象，他們對自己能觸碰到的事物材料等都充滿好奇，這樣就為他們進(jìn)行美術(shù)教育提供了良好的前提，因此美術(shù)教育很容易就會(huì)被幼兒所喜愛和接受，從而很多家長認(rèn)為幼兒美術(shù)教育就是對幼兒全面發(fā)展的理想教育。于是，為了順應(yīng)家長和幼兒的需要，各種各樣美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如筍春雨過夜后大量涌現(xiàn)。 根據(jù)上述所說 ，許多父母的藝術(shù)觀念尚未建立，這是美術(shù)教育改革中面對的主要問題。父母仍然用以前的標(biāo)準(zhǔn)來衡量兒童繪畫的好壞，或以吸引成人眼光的標(biāo)準(zhǔn)來定義兒童的畫，用“象不象”“顏色運(yùn)用恰當(dāng)不恰當(dāng)”“構(gòu)圖豐富不豐富”來給孩子的畫定位。這違背了兒童成長發(fā)展的需要，導(dǎo)致孩子不因愛而畫，但因?yàn)槔蠋?，家長而繪畫，這對引起孩子繪畫的積極性有很大的影響。 而許多美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以滿足家長的“可見”的心態(tài)，實(shí)施教學(xué)“模式化”，教師往往采取簡單的臨摹方式，對孩子要求用同樣的形狀線條，相同的顏色復(fù)制同樣的作品。強(qiáng)調(diào)成人化，強(qiáng)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)， 采用灌輸法，用孩子的手，畫出成人期望的畫，不斷地臨摹，造成兒童思想僵化，失去了探索學(xué)習(xí)的興趣和能力。使幼兒畫失去了自然、童真、童趣。這樣教出來的畫面，構(gòu)圖飽滿，色彩鮮明，深受廣大家長的青睞，所以這樣的美術(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)就成為了許多家長的首選。但是他們滿足的是自己的需要而忽略了美術(shù)教育對學(xué)前兒童的真正意義。 因此，我國學(xué)前美術(shù)教育雖然受到教師與家長的廣泛重視，但教育的目的以及方法還存在很大的問題，其主要原因就是家長與教師對學(xué)前美術(shù)教育目標(biāo)方面存在很大的誤區(qū)以及教育機(jī)構(gòu)對學(xué)前美術(shù)教育過于功利和標(biāo)準(zhǔn)化的死板教學(xué) 方法，從而造成了我國學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀。 二、我們對學(xué)前美術(shù)教育改革的思考我們對學(xué)前教美術(shù)教育改革的思考應(yīng)聯(lián)系我國學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)況，在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了較為深刻的思考，在實(shí)施藝術(shù)綜合教育的過程中，同時(shí)也對美術(shù)教育進(jìn)行了全面革新，具體概括如下： （一）以培養(yǎng)審美心理結(jié)構(gòu)為中心促進(jìn)創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展審美心理以體系結(jié)構(gòu)的方式，沉積于人的心理所構(gòu)成審美心理的總體結(jié)構(gòu)體系。培養(yǎng)幼兒深層次的審美感受可以幫助孩子通過系統(tǒng)的進(jìn)行完整的審美感知，有助于幼兒完整心理結(jié)構(gòu)的形成。一個(gè) 特定的審美人格的形成，長期在藝術(shù)的審美環(huán)境中，可以使人的審美心理建設(shè)和發(fā)展得更加完善，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)使幼兒產(chǎn)生了對審美的需要，與一個(gè)特定的審美人格的形成，只有在藝術(shù)中長期的熏陶下才能使人的審美心理結(jié)構(gòu)和發(fā)展個(gè)人的審美心理結(jié)構(gòu)更加完善，變?yōu)閷徝篮蛣?chuàng)造美的人。從這種意義上看，美術(shù)教育就是塑一個(gè)人的審美、創(chuàng)造美的人格教育 培養(yǎng)敏銳的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣幼兒的審美感和特點(diǎn)： （ 1）幼兒認(rèn)識事物的特性往往在于對感性經(jīng)驗(yàn)的全面依賴。還處于自我中心階段、直覺階段。在幼兒心中他們認(rèn)為自己所看到的聽到的所接觸 到的事物就是那個(gè)樣子。兒暫時(shí)還無法把自己和外界事物完全清楚分開，認(rèn)為外界的事物是對著自己來的，甚至是為了自己才會(huì)產(chǎn)生的。孩子會(huì)認(rèn)為月亮是在跟著他在走。 （ 2）孩子對事物的感知能力是從一般到分化的。幼兒通過視覺和感知從開始就把握的材料，是對整體事物簡單大概的框架，例如，幼兒認(rèn)識樹，先從整個(gè)樹的認(rèn)識開始，在對他的樹干、樹枝、樹葉進(jìn)行認(rèn)識，知道這樣是一個(gè)整體的樹。 （ 3）孩子們經(jīng)?？吹臄M人化的世界，把外面的東西都看成和自己一樣有生命，覺得自己所感受到的，物也能感受到它可以感覺到。美術(shù)作為一種獨(dú)創(chuàng)藝 術(shù)，具備加強(qiáng)感知的有力的手段，敏感意識，通過美術(shù)教育能夠培養(yǎng)孩子審美器官的靈活性和活躍性，激活幼兒對生命力感知的特殊能力。例如：我們看到火會(huì)溫暖，溫暖的感覺，看月亮，將有一個(gè)安靜，溫柔的感覺。兒童的認(rèn)知能力較成人而言較強(qiáng)，這是因?yàn)樗鼈儾粫?huì)受到由理性思維的干擾和影響。例如，一個(gè)圓形的，孩子們說：“這是太陽”，“這是按鈕”，可成人會(huì)盯著它，注意它的彎曲弧度，不規(guī)則性等。因此，我們的結(jié)論是，兒童與藝術(shù)家有相似之處。他們根據(jù)自己內(nèi)心的感受獲得線條、形狀和韻律。 在以上分析的基礎(chǔ)上，對設(shè)計(jì)學(xué)前美術(shù)教育的內(nèi)容應(yīng) 注意引導(dǎo)孩子去體驗(yàn)和感受現(xiàn)象世界，利用審美直覺能力，增強(qiáng)兒童對事物風(fēng)格的認(rèn)知和理解。例如：我們可以組織線條練習(xí)課題“下雨啦”，這張畫不僅僅要求兒童能畫出雨線，其次最重要的是能體驗(yàn)在下雨時(shí)，天空黑壓壓的感覺。激發(fā)孩子們的體驗(yàn)這些或粗或細(xì)強(qiáng)度的不同的線條，運(yùn)用或輕或重的顏色進(jìn)行表現(xiàn)。 培養(yǎng)豐富的審美情感審美情緒是由日常情感升華、分化、發(fā)展從而發(fā)生的。是由幼兒自身內(nèi)心所選出來的或是內(nèi)心感受得到的與自身生命活動(dòng)一樣的對象才可以使幼兒產(chǎn)生審美情感。審美情感強(qiáng)調(diào)在欣賞和創(chuàng)造美的過程中，審美主體的情感體驗(yàn)、共 鳴、識別和情感轉(zhuǎn)移的動(dòng)態(tài)過程。在美術(shù)教育活動(dòng)中，只有幼兒投入大量的審美情感因素，才可以使幼兒以欣賞者的身份投入到美術(shù)活動(dòng)中，激情的情感體驗(yàn)更是引發(fā)兒童靈感的能源。由于愉悅審美產(chǎn)生于生命的自我認(rèn)知的表現(xiàn)，如果注射為話題，孩子們都有過的經(jīng)驗(yàn)，注射必須面對現(xiàn)實(shí)的勇氣，而不能停止痛苦，哭泣，兒童在表達(dá)恐懼的畫面表現(xiàn)，也正是他們內(nèi)心的真實(shí)寫照。在美術(shù)教育中，教師充分利用了幸福和悲傷，失敗和成功，勇敢和怯懦等組合因而具有較強(qiáng)的美感體驗(yàn)。 兒童的審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和開挖想象力強(qiáng)，寫實(shí)力差，這是幼兒的共性。他們 尚且是以想象而不是理性的目光去看待世界，雖然這種想象往往是幼稚可笑的，但這也恰恰是他們最閃光的地方。所以作為教師應(yīng)當(dāng)給與他們積極的鼓勵(lì)，尊重幼兒的想法和創(chuàng)造，可定和接收他們獨(dú)特的審美感受和表達(dá)方式，支持幼兒積極地參加各種藝術(shù)活動(dòng)并且大膽地表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒相互欣賞相互交流，共同提高，為促進(jìn)幼兒審美創(chuàng)造力想象力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。 （二）以美術(shù)元素為綱要有序組織和設(shè)計(jì)美術(shù)教育內(nèi)容在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的長期實(shí)踐中，美術(shù)教育通常未能有效地發(fā)揮其原有的功能，是因?yàn)樵谟谌鄙賹γ佬g(shù)教育的實(shí)質(zhì)缺乏清晰的認(rèn)識，通常把美術(shù)內(nèi)容與形式的理解相分離。例如，為了吸引家長用成人的標(biāo)準(zhǔn)來評估兒童畫，以“象不象”“色彩合理不合理”等標(biāo)準(zhǔn)來給孩子的畫定位置，卻忽略了美術(shù)形式的教育。我們常常遇到的兒童畫的內(nèi)容是豐富的，無論是主題否鮮明，卻忽視了美術(shù)教育的藝術(shù)形式，更多的教學(xué)方法是不合適的，而作為一種手段來復(fù)制，造成過早得使兒童繪畫，變?yōu)椤澳Ｊ疆嫛钡那榫衬Ｊ?。在幼兒美術(shù)教學(xué)中務(wù)必把線、形、色、構(gòu)圖等最基本的繪畫要素作為美術(shù)教學(xué)實(shí)質(zhì)的重點(diǎn)，重點(diǎn)讓兒童對外形布局特點(diǎn)有知覺的駕馭，理解和顏色屬性和設(shè)計(jì)構(gòu)思表現(xiàn)的體驗(yàn)和了解。 對形狀結(jié)構(gòu)特 征的知覺把握對外形構(gòu)造特點(diǎn)有知覺的駕馭，一直是全體學(xué)前兒童所需要不斷練習(xí)和掌握的，咱們引導(dǎo)幼兒應(yīng)該是從學(xué)習(xí)線條開始，先從涂鴉入手，經(jīng)過那些錯(cuò)亂交加線條的練習(xí)，漸漸認(rèn)識到線的長，短，直，從而呈現(xiàn)直線和弧線。譬如，小班美術(shù)活動(dòng)的“五彩氣球”，“小雞吃飯”，“小羊吃草”是通過直線、曲線、線的長短和變化來表現(xiàn)的，孩子在活動(dòng)中是無意識的，但作為教師，我們務(wù)必要自覺地把線條美的要素運(yùn)用到幼兒美術(shù)活動(dòng)中來。 對色彩性質(zhì)的了解顏色運(yùn)用是美術(shù)藝術(shù)中重要的表現(xiàn)手法之一。幼兒對于顏色的反應(yīng)是強(qiáng)烈的、敏感的，他們對于顏 色性質(zhì)的了解與運(yùn)用，須要教師對幼兒進(jìn)行有意識地鍛煉，時(shí)常展開分辨不同顏色的藝術(shù)活動(dòng)。 應(yīng)該讓孩子自發(fā)的產(chǎn)生對藝術(shù)情感的沖動(dòng)，為他們提供更多的顏料，工具和紙張，對幼兒進(jìn)行必要的培訓(xùn)，教會(huì)使用的工具的能力，讓孩子們獲得早期繪畫色彩豐富的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)。如此的課題策劃與施行，是契合幼兒身心發(fā)展所需要的。 所以我們應(yīng)該以藝術(shù)元素為綱要，遵循兒童藝術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)的基本原理，有序的組織和設(shè)計(jì)藝術(shù)教育內(nèi)容包括主題，情節(jié)，圖像等，充分利用孩子的本能的沖動(dòng)，為他們提供豐富的色彩、工具，進(jìn)行必要的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們 使用的工具的能力，讓孩子得到豐富的操作經(jīng)驗(yàn)和技能表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)與實(shí)施，更符合兒童身心發(fā)展的需要。 參考文獻(xiàn)： [1]楊黎明：學(xué)前兒童美術(shù)教育的危機(jī)與挑戰(zhàn)，陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版 )。1999 年 03 期 [2]張建國：幼兒園開放性繪畫教育活動(dòng)探索，學(xué)前教育研究， 2021年 05 期