【正文】 生掌握知識的程度測評，目的是改進教學(xué)、提攜后進。后者是為高校選拔學(xué)生，其最大的意義是選拔，而不是比誰高誰低，落選者不一定就是水平低的。精英式教育受益的是少數(shù)學(xué)生，芬蘭式的普遍大眾式教育惠及的是每一個學(xué)生，帶來的必然是國民素質(zhì)的整體提升。 閱讀是終生資產(chǎn)，許多人百般好奇地想知道，到底是什么 樣的原因，讓芬蘭的孩子在閱讀的國際教育評比中表現(xiàn)如此優(yōu)異？有沒有什么推廣閱讀的秘訣可以分享？其實，閱讀之于芬蘭人，早已是一種普遍的習(xí)慣，他們對于閱讀重視的程度，或許就和我們對數(shù)理學(xué)科的看重一樣，也更像是印度學(xué)生必須將九九表不只背到 9 乘 9，而是 25 乘25 一般的重要。當(dāng)人們對文字的看重程度和看重數(shù)理學(xué)科發(fā)展一樣的時候，人的心智平衡、學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏廢，就是自然而然、順理成章的事了。但閱讀絕不是芬蘭獨有的文化資產(chǎn)，閱讀在歐美西方文明早已行之多年。許多的家庭在孩子出生后不久，父母很自然地會去找到適合零歲時期的塑料小書 、玩具書本，就在嬰幼兒舔了又舔、抓了又抓，既有視覺影像，又有語音入耳的多管齊下，加上父母輪班上陣陪伴之下，效果奇佳。 我覺得我們教師，尤其是青年教師要安心讀書，用心教研；要有讀書的興趣、讀書的心態(tài)，要能在書本面前靜坐下來，泰然面對外界的喧囂浮躁。（《給教師的建議》）朱永新先生也指出：“一個理想的教師，一個要成為大家的教師，一個想成為教育家的教師，他必須從基礎(chǔ)抓起，扎扎實實多讀一些書。”讓我們安心讀書，潛心育人 —— 讓教育不再嘩眾取寵。 2021年 2 月 第五篇：芬蘭教育全球第一的秘密讀后感 芬蘭教育全球第一的秘密讀后感 讀完一本名著以后，相信大家的視野一定開拓了不少，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是幫大家整理的芬蘭教育全球第一的秘密讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。 芬蘭教育全球第一的秘密讀后感 1 芬蘭之于我只是一個國家的名字，用我僅有的地理知識知道那是一個歐洲的小國家，還有就是我的第一部手機是 NOKIA 的，我知道那是芬蘭制造的。除了這些我對 她一無所知。然而讀完了陳之華女士的《芬蘭教育全球第一的秘密》之后，讓我對芬蘭的教育肅然起敬，敬佩之余更多的是深思。 從 2021 年開始，普受國際社會重視的經(jīng)濟合作發(fā)展組織（ OECD）針對全球 40 余中學(xué)生，進行每隔三年舉行一次的“國際學(xué)生評量計劃”，到了 2021年，全球已有 57 個國家、 40萬左右的 15 歲中學(xué)生參與測試。自 2021 年起，陸續(xù)公布的三次評量報告，讓芬蘭這個看似不起眼僅有530 萬人口的“小國”，躍升國際媒體和全球教育工作者的目光焦點，原因就在于芬蘭學(xué)生的整體表現(xiàn)太出色了！芬蘭學(xué)生們不只在閱讀、解決問題能力項目上的評比排行高居不下，在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等項目，也和大家習(xí)以為常認(rèn)定數(shù)理能力比較強的亞洲學(xué)生旗鼓相當(dāng)。更可貴的是， OECD 評量計劃的 57 個參與國的學(xué)生中，沒有通過 PISA 測驗的平均比例超過 20%，但芬蘭學(xué)生受測的失敗率卻不到 5%！這種均衡的教學(xué)成果，不僅讓學(xué)生得以在“人文”和“數(shù)理”兩大范疇之間正常游走學(xué)習(xí)，還顯示出城鄉(xiāng)與貧富之間的教育資源與平等受教的差異，相當(dāng)之??！“世界上落差最小”的教育體制評量成就，讓芬蘭舉世驚艷！突然吸引了世人的好奇目光；一連好幾年，世界各國的大小參訪團體蜂涌而入，一心 想要了解芬蘭教育成功的秘訣何在？ 一團接一團來參訪，多到讓芬蘭教育機構(gòu)應(yīng)接不暇，其中來自西歐國家像德國、奧地利、法國、英國、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對岸的美國等等，都派了無數(shù)的參訪團來芬蘭“取經(jīng)”，更不用說來自亞洲的日本、韓國、馬來西亞等代表團了?？磥聿环謻|西南北、不分種族膚色，大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的？芬蘭的教育成就始終被 OECD 高高舉起，絕非僥幸與偶然。 芬蘭人重視教育，是世界公認(rèn)的教育體制最完善的國家之一。芬蘭赫爾辛基大學(xué)主校區(qū) 位于首府赫爾辛基的市中心，對應(yīng)于中國來說，這所大學(xué)位于人民大會堂的位置。教育事業(yè)在芬蘭的地位，可見一斑。那么芬蘭教育全球第一的秘密是什么？說起來一點也不神奇：一：眾生平等。二：社會資源向弱勢群體傾斜。這里的平等，表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距?。唤逃Y源共享；各地校舍與建筑品質(zhì)優(yōu)良狀況相同；學(xué)校與地方圖書館分布、藏書豐富情形相似；不論你我的出生和家庭，絕對保障享有高水平基礎(chǔ)教育；不論你是在芬蘭的哪個地方，你在學(xué)校所得到的教育是完全一樣的。芬蘭從不強調(diào)精英教學(xué)，只在乎不要有孩子掉隊，他們認(rèn)為，有天分的孩子已經(jīng)比別的孩子占了優(yōu) 勢了，那么就多幫助一下有可能落后的孩子吧 —— 芬蘭是個小國家，學(xué)齡的孩子人數(shù)更少，靠扎實的教育和人才發(fā)展到如今的芬蘭，不能承受哪怕不到1%的人才耗損。 芬蘭的學(xué)生是沒有制服的。若問，為什么沒有制服？沒有制服，如何管理呢？在芬蘭，無論是教育專家還是普通教師都會反問你，教育的根本是什么？是管理，還是學(xué)習(xí)？他們認(rèn)為，教育的根本，不是讓學(xué)生穿上整齊劃一的制服以便管理，有限的教育經(jīng)費也可以節(jié)省下來，用在對教育有真正意義的地方。歸根結(jié)底，一個國家教育的良好發(fā)展與秩序，是同豐厚的經(jīng)濟、清明的政治、完善的體制、開放的 39。文化心態(tài)所構(gòu)成的良好社會環(huán)境是密不可分、相互促進的。國家好，則教育好。教育好，則國家的未來更好。教育的本質(zhì)是為了給孩子良好的學(xué)識、心態(tài)和人生，從而促進社會良性成長，是為了讓大家都好。如果脫離了好的社會氛圍而一味講求“精英教育”、“從幼兒園開始贏在起跑線”，這樣給孩子的，只是一生無盡去爭去搶的煩惱。天才與精英畢竟是極少數(shù)，大部分的孩子，要過的還是平凡充實的人生啊。 在芬蘭，那里的教育處處都體現(xiàn)著公平。一個最基本也最平凡的真理。由此想到我們的教育，城鄉(xiāng)的差距，大城市與小城市的差距。每個地方的教育優(yōu)先權(quán) 。我們的不平等已經(jīng)在教育中體現(xiàn)的淋漓盡致。教育的不公是最大的不公，希望在不久的將來教育能提供給我們的下一代一個相對的公平。 芬蘭教育全球第一的秘密讀后感 2 用一天時間讀完了這本書，對芬蘭教育有了初步的了解，主要給我以下幾點啟示： 一、信息化 書中介紹，芬蘭學(xué)生都在網(wǎng)上進行考試，上課也要用電腦查找資料，這讓我驚嘆芬蘭教育的信息化程度之高。看完書后，我在手機上看到《廣州日報》的一則新聞 —— “世界衛(wèi)生組織的研究報告顯示，目前我國近視患者達(dá) 6 億，青少年視力尤其堪憂，近視率居世界第一。廣州大部分兒童、青少年也在遭遇近視困擾市教育局牽頭起草了《廣州市綜合防控兒童青少年近視實施方案》，明確提出嚴(yán)禁學(xué)生將個人手機、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的要進行統(tǒng)一保管教學(xué)和布置作業(yè)不依賴電子產(chǎn)品，使用電子產(chǎn)品開展教學(xué)時長原則上不超 過教學(xué)總時長的 30%?！睘榱朔乐菇曇拗齐娔X的使用。這跟芬蘭學(xué)生天天接觸電腦形成了明顯的對比。我個人覺得學(xué)生近視的原因其實跟使用平板電腦關(guān)系不大，不然芬蘭學(xué)生的近視率應(yīng)該比我們高才對。反而信息化這是時代潮流，我們應(yīng)該積極接受，如果學(xué)生能在網(wǎng)上做作業(yè)、考試，這將大大減輕老師的工作量，不少簡單的題目可以依靠電腦完成批閱。 我自己工作的學(xué)校也有平板班，學(xué)生上課可以使用平板電腦，但我個人覺得自己對平板對信息化的利用還是不到位的。可能根源在于自己對學(xué)生的不信任，不相信學(xué)生能借助平板電腦作出什么創(chuàng)意，課上所謂 讓學(xué)生借助平板查資料，不過是讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中找出某個問題的標(biāo)準(zhǔn)答案罷了，課上還不斷警惕著學(xué)生有沒有用平板做別的無關(guān)的事情。如何做到像芬蘭的老師一樣信任學(xué)生，對于我自己而言也是一個修煉。 二、共享文具 作為一名班主任，我非常喜歡芬蘭的課室布置，像作者說的一樣，就像家一般。如果課室像家一樣，如果厭學(xué)的學(xué)生就會少很多吧。可惜受限于當(dāng)前的課室空間 —— 課桌幾乎已經(jīng)把課室填滿，作為班主任也很難做出太多改變 —— 比如增加沙發(fā)等溫馨的物品。但我覺得芬蘭課室里面提供文具的做法可以供我們參考。我的學(xué)生天天上課前就在找文具，數(shù)學(xué)課找圓規(guī)，語文課發(fā)現(xiàn)沒有作文本用完了，物理課上沒有架子夾試卷，美術(shù)課發(fā)現(xiàn)沒有白紙。如果文具變成公共的，是否能解決這個問題呢。尤其是美術(shù)這類課程，為了上課每個學(xué)生都要買刻刀、白紙、水彩筆、水桶等各種東西，每周上完兩節(jié)課這些東西就不用了，變成公共用品，可以節(jié)省不少開支，體現(xiàn)環(huán)保的理念，也方便收納。 三、跨學(xué)科合作 我感覺我們各學(xué)科的老師更多是競爭關(guān)系 —— 競爭學(xué)生的時間，總希望學(xué)生多學(xué)點自己科目的知識，多花時間做自己科目的作業(yè)，只要學(xué)生自己科目學(xué)好了，自己的學(xué)科是最重要的，才不管他其它 科目怎么樣。但細(xì)想一下，學(xué)生進入社會后，遇到的問題難道靠單一的學(xué)科知識就能解決嗎？芬蘭教育中的跨學(xué)科現(xiàn)象教學(xué)給我們很多啟示。我們各科老師也應(yīng)該改變心態(tài)，學(xué)會跟其他科目的老師合作。 四、學(xué)生合作學(xué)習(xí) 今天我們的課堂基本都會有小組探究的環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但我覺得自己設(shè)計的合作環(huán)節(jié)其實是假合作。小組討論的材料其實一個人也能看完，也能解決，而且合作學(xué)習(xí)時間最多只有 7 分鐘，學(xué)生還沒分完工，時間就到了。所以課堂的合作更多其實是組里的優(yōu)生或者是組長做完了全部的任務(wù)。我覺得芬蘭的小組合作才比較合理，任務(wù)足夠有挑戰(zhàn)性，而且時間也比較充裕，可以用幾節(jié)課完成。如何把這種形式應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中，這值得我們探究。 五、學(xué)校與社區(qū)相聯(lián)系 我覺得芬蘭這方面真的做得很好，沒有圍墻，直接融入到社區(qū)里，社區(qū)成員與學(xué)?；宇l繁。而我們最多只是請某些優(yōu)秀學(xué)生家長來學(xué)校講講話，或者讓社區(qū)民警來學(xué)校普法，學(xué)生對社區(qū)的了解還是很少的，在社區(qū)生活多年，也不知道當(dāng)?shù)氐臍v史。其實與社區(qū)聯(lián)系，更有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，特別是中國近現(xiàn)代史部分，有助于加深他們的家國情懷?？上覀儗ι鐓^(qū)并不信任，對家長不夠信任，總擔(dān)心社區(qū)成員或 者家長會給學(xué)校挑刺，會宣傳學(xué)校的負(fù)面消息。 從某個角度講，這些問題都是信任問題 —— 老師與老師之間互不信任，老師與學(xué)生之間互不信任，學(xué)校與社區(qū)之間互不信任，我們把大量精力用在防范對方，監(jiān)督對方上了，而忽略了合作，那么這種不信任從何而來，為何芬蘭就能做到互相信任呢？這也是我看書后的最大的疑問。