【正文】 生相處默契，永遠(yuǎn)是校園里的一道靚麗的風(fēng)景線。當(dāng)然，我這里所說(shuō)的吸引絕不是庸俗的討好學(xué)生。其實(shí)，一個(gè)學(xué)識(shí)和魅力并存的教師，即使你對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲一些，學(xué)生仍然愛(ài)你、崇拜你。偶爾當(dāng)你有一些小缺點(diǎn)時(shí)，反而會(huì)使學(xué)生感到親切甚至“有意思”。再次，教師的工作大部分是定性的：備課、上課 、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)是教師工作日的定性工作流程。這些工作都在有效的時(shí)間內(nèi)完成，富于緊張。那么，我們就應(yīng)學(xué)會(huì)在緊張的工作背后放松，盡力讓自己的工作充滿彈性，留下教學(xué)以外的時(shí)間空間，豐富業(yè)余生活，這樣也有益提高效益。 古人有“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，“德高為師”之說(shuō)，其中就說(shuō)出了為人師者，不但要重視教授知識(shí)，也要以德服人。在現(xiàn)代的的教育理念中更是有“教師就是要用自己的高尚品德和人格魅力來(lái)感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼”這樣一種觀點(diǎn)，歐博士的敬業(yè)精神正是對(duì)“為人師表”最好的詮釋。所以說(shuō)師德是為人師的靈 魂所在。 此次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為我們提供了一次很好地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為我們搭建成了一個(gè)開(kāi)放自由的交流平臺(tái)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)與交流，我們從專(zhuān)家哪里學(xué)到了很多專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)；也從各位同仁哪里學(xué)到了很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在甘肅省基礎(chǔ)教育教研平臺(tái)上，我們可以和全省的同仁們一起探討，大家交流經(jīng)驗(yàn)、分解困惑、分享快樂(lè)。但愿以后再有機(jī)會(huì)參加此類(lèi)培訓(xùn)，以不斷提高自己！ 這次培訓(xùn)我收獲頗豐，印象最深的是，新課程改革中，教師在教育過(guò)程中已由一線的“運(yùn)動(dòng)員”變?yōu)槎€的“教練員”，對(duì)學(xué)生的關(guān)注卻由一個(gè)結(jié)果意義上的“一點(diǎn)”變?yōu)檫^(guò)程意 義上的“一面”。感悟總結(jié)兩點(diǎn)： 一、由“一言堂”向平等融洽轉(zhuǎn)變 在以往的課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽(tīng)”的地位，學(xué)生完全任教師擺布，受教師的灌輸，教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。只看重認(rèn)知過(guò)程，卻忽略情感過(guò)程，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的巨大作用，是當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因。 教學(xué)過(guò)程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師和學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體，教師應(yīng)通過(guò)特定情境的創(chuàng)設(shè)（我們現(xiàn)在的公開(kāi)課基本上都有情境的創(chuàng)設(shè)）， 著眼于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、想象進(jìn)入一種情境，讓學(xué)生盡情體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色或特殊事件過(guò)程。教學(xué)中教師充分地接近和了解每一個(gè)學(xué)生，強(qiáng)化民主輕松的教學(xué)氣氛，尊重每一個(gè)學(xué)生的看法、意見(jiàn)、疑惑、質(zhì)疑，尊重學(xué)生的人格，同時(shí)學(xué)生尊重教師的勞動(dòng)。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、覺(jué)悟三者統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。培訓(xùn)中，名師的課堂實(shí)錄中，教師已不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席 ”。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成教學(xué)活動(dòng)。 二、由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變 在以前課堂教學(xué)中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。培訓(xùn)中，專(zhuān) 家一直強(qiáng)調(diào)，教就是為了學(xué)生的學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體作用，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的所見(jiàn)所聞的社會(huì)現(xiàn)象以及新鮮事、新難點(diǎn)、新社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生思考討論及爭(zhēng)論，讓學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，教師要堅(jiān)信：人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才。新課程帶給我們且要求我們做到：教學(xué)過(guò)程是師生交往，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種 教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。 培訓(xùn)為了更大進(jìn)步，學(xué)以致用，為教育事業(yè)添磚加瓦。 作為一名教育工作者，應(yīng)該深深懂得教學(xué)是一門(mén)偉大的學(xué)問(wèn)，不是一朝一夕就能學(xué)會(huì)，就能融會(huì)貫通，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱苦的努力和鉆研，才能走進(jìn)教學(xué)的殿堂。去領(lǐng)略閱讀教學(xué)的輝煌。因此，應(yīng)該做到： 1 學(xué)習(xí)，提高，再學(xué)習(xí)。再提高。要堅(jiān)持不懈地。我參加了由專(zhuān)家舉行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷地從專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)中獲取營(yíng)養(yǎng)。以滋補(bǔ)自己閱讀教學(xué)中的嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良和不足，悟出適合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。否則，就不可能真的提高自己的教學(xué)素質(zhì)和能力。 2 增強(qiáng)實(shí)踐和研究的意識(shí)。這次培訓(xùn)，本人學(xué)到很多好的教學(xué)技能，需要自己有的放失地去實(shí)踐，去探索。古人云，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。這是一個(gè)不深?yuàn)W的道理，而作為當(dāng)代人民教師的我卻踏入以議代讀和以老師提問(wèn)，學(xué)生回答代替讀書(shū)的誤區(qū)，豈不咄咄怪事！閱讀課教學(xué)本 來(lái)就是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程。因此，在今后的閱讀教學(xué)中應(yīng)該敢于實(shí)踐，勇于探索，從中走出一條適合本年段的教學(xué)方法。課堂上應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生去讀書(shū)，去涵詠語(yǔ)言文字。去“助悟道”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生和師生的對(duì)話交流。值得注意的是：各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)要求，既有聯(lián)系又有共性和個(gè)性的共性目標(biāo)； 1 朗讀感悟內(nèi)容； 2 理解詞句訓(xùn)練； 3 積累和遷移運(yùn)用。個(gè)性目標(biāo)： 1 默讀訓(xùn)練； 2 把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情； 3 揣摩文章的表達(dá)順序， 4 學(xué)習(xí)文章基本的表達(dá)方法。因此。我們的教學(xué)只有既要聯(lián)系，又要有區(qū)別，才能螺旋 式一步步提升。學(xué)生的理解能力會(huì)在原有基礎(chǔ)上不斷向前發(fā)展。 3 善于總結(jié)和豐富積累，以網(wǎng)絡(luò)教研的先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)知道自己的教育教學(xué)，而后進(jìn)行反思，總結(jié)自己成功的教學(xué)方法。這樣，才能使自己認(rèn)識(shí)的提高，技能的增強(qiáng)，方法的拓展與時(shí)俱進(jìn)。