【正文】 在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成教學(xué)活動。 二、由重“教”向重“學(xué)” 轉(zhuǎn)變 在以前課堂教學(xué)中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動的狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能開發(fā)和身心發(fā)展。培訓(xùn)中，專家一直強(qiáng)調(diào)，教就是為了學(xué)生的學(xué)，樹立學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體作用，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的所見所聞的社會現(xiàn)象以及新鮮事、新難點(diǎn)、新社會熱點(diǎn)問題組織學(xué)生思考討論及爭論，讓學(xué)生在課堂上“活”起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。教學(xué)過程是師生交往、互動的 過程，教師要堅(jiān)信：人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才。新課程帶給我們且要求我們做到：教學(xué)過程是師生交往，積極互動、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費(fèi)，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過 程。 培訓(xùn)為了更大進(jìn)步，學(xué)以致用，為教育事業(yè)添磚加瓦。 作為一名教育工作者，應(yīng)該深深懂得教學(xué)是一門偉大的學(xué)問，不是一朝一夕就能學(xué)會，就能融會貫通，而是要經(jīng)過長期的艱苦的努力和鉆研，才能走進(jìn)教學(xué)的殿堂。去領(lǐng)略閱讀教學(xué)的輝煌。因此，應(yīng)該做到： 1 學(xué)習(xí)，提高，再學(xué)習(xí)。再提高。要堅(jiān)持不懈地。我參加了由專家舉行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷地從專家的經(jīng)驗(yàn)中獲取營養(yǎng)。以滋補(bǔ)自己閱讀教學(xué)中的嚴(yán)重營養(yǎng)不良和不足，悟出適合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。否則，就不可能真的提高自己的教學(xué)素質(zhì)和能力。 2 增強(qiáng)實(shí)踐和研究的意識。這次培訓(xùn)，本人學(xué)到很多好的教學(xué)技能，需要自己有的放失地去實(shí)踐，去探索。古人云，讀書百遍，其義自見。這是一個不深奧的道理，而作為當(dāng)代人民教師的我卻踏入以議代讀和以老師提問，學(xué)生回答代替讀書的誤區(qū)，豈不咄咄怪事！閱讀課教學(xué)本來就是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。因此，在今后的閱讀教學(xué)中應(yīng)該敢于實(shí)踐，勇于探索，從中走出一條適合本年段的教學(xué)方法。課堂上應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生去讀書，去涵詠語言文字。去“助悟道”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生和師生的對話交流。值得注意的是：各個學(xué)段閱讀 教學(xué)要求，既有聯(lián)系又有共性和個性的共性目標(biāo)； 1 朗讀感悟內(nèi)容； 2 理解詞句訓(xùn)練； 3 積累和遷移運(yùn)用。個性目標(biāo)： 1 默讀訓(xùn)練； 2 把握課文主要內(nèi)容，體會課文思想感情； 3 揣摩文章的表達(dá)順序， 4 學(xué)習(xí)文章基本的表達(dá)方法。因此。我們的教學(xué)只有既要聯(lián)系，又要有區(qū)別，才能螺旋式一步步提升。學(xué)生的理解能力會在原有基礎(chǔ)上不斷向前發(fā)展。 3 善于總結(jié)和豐富積累，以網(wǎng)絡(luò)教研的先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)知道自己的教育教學(xué)，而后進(jìn)行反思，總結(jié)自己成功的教學(xué)方法。這樣，才能使自己認(rèn)識的提高，技能的增強(qiáng)，方法的拓展與時俱進(jìn)。 第二篇：培訓(xùn)心得體 會 (2) 小學(xué)低段語文同課異教培訓(xùn)心得體會 “一課薈萃，多人共享，精心雕琢，成就璀璨華光，是我此次沁源縣城之行聽課所感。 在寒風(fēng)凌冽的初冬，我們走進(jìn)縣城職業(yè)中學(xué)進(jìn)行了為期三天的培訓(xùn)，說實(shí)話我的心情真有些激動。我從來沒有想過這三天的聽課之行會給我?guī)硎裁礃拥氖斋@，總覺得自己從教已幾十年，對小學(xué)課本的教材已經(jīng)是了如指掌，倒背如流，雖然不到爐火純青的地步，那至少也是游刃有余的教學(xué)氣場。然而，光第一天的四節(jié)課就把我原有的驕傲，一下子變成大大的驚嘆號！現(xiàn)場的熱情，名師的風(fēng)采，學(xué)術(shù)的氛圍，讓我陶 醉，聽完課后不斷聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行反思，現(xiàn)就此次學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會。 專家郭宏老師說：“簡簡單單教語文?！闭f到底，我們教學(xué)生更多的應(yīng)該是語文知識，而不知告訴他關(guān)于這篇課文的課本知識，例如，小猴子選大王，為什么小猴子能當(dāng)選大王，如果按我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說，就是會告訴學(xué)生，小猴子他給了每個人發(fā)揮的空間，而松鼠等動物都是讓別人按照自己的生活方式生存，但是專家卻把如此深刻的道理放給了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的潛能，讓自己在課文中去體會文章到底要告訴孩子們一個什么樣的道理，其實(shí)，我們把課本看的重要， 卻忽視了課本以外的能力培養(yǎng)，就是為了教課文而教課文，不會教材的整合，就是逐字逐段去把課文內(nèi)容教給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)會的就只會是這篇課文，而不是學(xué)習(xí)語文的能力。說說此行讓我印象最深刻的老師吧，一位幽默風(fēng)趣的史超老師。首先要把讀的時間留給學(xué)生?！白x書百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。只有課堂上充分給學(xué)生交流的時間，在這過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能被激發(fā)出來。其次要把問的權(quán)力交給學(xué)生?！皩W(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睉岩墒亲鰧W(xué)問的開始，有了疑問，才有學(xué)習(xí)求知的動力。今后的教學(xué)我 要把“問”的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出有價(jià)值的問題來。相信充滿學(xué)生有效提問的課堂一定是精彩的課堂。第三要把講的機(jī)會讓給學(xué)生。小組討論，大組交流，各抒己見，使學(xué)生全員參與，全程參與，真正達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短，百花齊放。 他擅長旨在感受漢字意象之美的字理識字教學(xué)，此次聽課我想用孔子的一句話來概括：“從心所欲而不逾矩”！課堂上他充分依據(jù)漢字的構(gòu)字原理，引導(dǎo)學(xué)生們解字析詞，通過形象地畫面帶領(lǐng)著學(xué)生們進(jìn)入生動、富有情趣的漢字學(xué)習(xí)中，并將識字不著痕跡地融入課文文本學(xué)習(xí)中，字不離句句不離篇，孩子們的 學(xué)習(xí)熱情高漲，識字效率極高。他就像一位不按常理出牌的魔術(shù)師，帶領(lǐng)孩子在漢字的意象王國里盡情馳騁，揮手便是一幅水墨畫，張口故事便娓娓而來，其境界之高實(shí)在令我等望塵莫及。突然想起大學(xué)古漢語老師說過：“漢字就是這么有趣，一個字一個故事，以后用這種方式給學(xué)生講漢字，你和你的課堂都會變得更有魅力！”這真是句大實(shí)話