【文章內(nèi)容簡介】 ，我就是這樣被深深吸引了。瞬間，一股誓要走出識字困境的豪邁之情油然而生，我也要上這樣的課，成為這樣的老師！ 聽完課的這三天，我們漫步在校園，空氣中夾雜著一絲青草香，沁人心脾。一路我都在想：我們的語文課堂該怎么走？我是否該調(diào)整自己的計劃？想要向這些名師靠近我具體該怎么努力？帶著迷茫來到這里，卻又兜著一連串的疑問離開，不禁讓我想起一個詞語 —— 且行且思。這次實在是意義非凡！ 第三篇：培訓心得體會 2 通過參加市教育局組織的“新教師入職”培訓活動，我對教師這個職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解，收獲頗多。這次培訓的內(nèi)容豐富多彩。通過認真的培訓和自己的學習，獲得了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下： 一、做學習型的教師 在如今知識爆炸、信息更新加劇的社會現(xiàn)實中，也許我們有繁忙的工作，有瑣屑的世務(wù)，也許我們身體疲憊，心力交瘁，也許我們迷于娛樂，忙于社交，但是，作為一名教師，還是應該以書本為伴，以讀書為樂。 而讀書，不妨讀得雜一些。不同風格、主題的閱讀能帶給我們的不僅是豐富的知識，還有廣博的視野，這樣教學中才更有底氣。同時只有愛讀書、會讀書的老師才會教出愛讀書、會讀書的學生。閱讀是學習之本；是立教之根，是生存之道，是教師最重要的事情，在閱讀中思考才讓我們幸?？鞓返慕逃玫綇姶蟮闹?！我想，我要做讀書學習型的教師，在閱讀中成長著、幸福著。 二、做反思型的教師 如果日復一日，教學卻不及時反思，我們的教學將進入一種麻木的“教書匠”狀態(tài)。如果我們不坐下來思考一下，那么我們太容易隨波逐流，如果我們不坐下來思考一下，那么我們做了許多徒勞無益甚至有害學生身心發(fā)展的工作而自己卻不知道?！耙惶斓乃伎?，勝過一周的徒勞”，只有思考能幫助我們從無效走向有效，只有思考能幫助我們從有效走向高效。有了這樣的認識，我的教后記就不該有時在“補”中完成，而應該是真正的教后反思，用最樸實的語言記錄真實的所 想、所思、所感。同時在生活中，更應活躍著一顆執(zhí)著于教育的“敏感的心”，不起眼的一件小事、不經(jīng)意的一句話語，誰說不能引發(fā)我們對教育的思考呢。 三、做快樂型的教師 遲教授一直問我們一個問題：“你們教學幸福嗎？”，在以往教學實踐中，我有時也因為壓力而感到煩惱，但是我想我們還是應該做一名快樂型的教師。因為只有快樂，才能始終保持一種激情，只有快樂，才能將心中的溫暖與歡樂播撒。成長必須經(jīng)歷痛的里程，但痛并快樂著更是一種成長。 四、做理解型的老師 把握教育規(guī)律，通曉教學原則，了解學生心理發(fā) 展的年齡特征，關(guān)愛學生，視他們?yōu)樽约旱暮⒆?，給予孩子家長般的關(guān)懷，學生肯定喜歡老師，喜歡老師才會喜歡老師的課，所謂愛屋及烏，親其師、信其道。老師和和學生交往，要具備良好的溝通素養(yǎng)，嘗試著了解學生，不要盲目地批判學生，站在孩子的立場去看，讓孩子有完整的表達機會，并給予溫馨的回應。 總之，遲教授的課很有感染力，對我觸動很大，我要努力學習，積極進取，爭做一名合格的人民教師。 第四篇：培訓心得體會 (2) 新課程背景下的小學美術(shù)課程現(xiàn)狀分析 —— 畢節(jié)地區(qū)第二期培訓心得體會 威寧 縣第一小學馬楨勍 有幸參與本次骨干教師培訓，可謂收獲多多、受益菲淺。通過專家們的講述，也使我對美術(shù)課的現(xiàn)狀擔憂，為現(xiàn)在的美術(shù)課教學質(zhì)量堪憂?，F(xiàn)就這八天的培訓收獲，結(jié)合自已在小學美術(shù)課程教學中經(jīng)歷的所見、所聞、所感，對小學美術(shù)課程教學的現(xiàn)狀進行分析，提出本人的一些拙見。以期找出解決問題的籌碼，對癥下藥，為了孩子們學有所獲，也為了讓我們的美術(shù)教育教學事業(yè)更加輝煌，找到更加可行的解決策略。 一、教師分析。 大多數(shù)的美術(shù)教師屬于半路出家，很多學校的美術(shù)課都是其它課任老師兼任，美術(shù)功底不足，教學理念不新。老師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平不能勝任美術(shù)教學；老師的知識變化程度跟不上新課改的改革節(jié)奏，出現(xiàn)了仍用單純的教師一言堂授課的現(xiàn)象，學生的創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)。部分老師過于強調(diào)學科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能的訓練；在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學生的學習興趣。怎么解決，加強學習，更新觀念吧。 美術(shù)課程標準指出：“加強學習活動的綜合性和探索性，注重美 1 術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學生 在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?！币恍├蠋煕]有領(lǐng)會美術(shù)課程標準，又全然不顧美術(shù)學科人文性質(zhì)和學斷目標的要求，大大地降低了教學的難度和坡度，使四五年級的學生的繪畫水平還處于學前班水平。朗費羅說過：“我們命中注定的目標和道路，不是享樂，也不是受苦，而是行動，在每個明天，都要比今天前進一步。”如果學生的高尚情操未受到陶冶，審美能力不能提高，他們尊重和保護自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力能得到培養(yǎng)嗎 ?唯一的途 徑就是學習新課程標準，用課標指導教學、引領(lǐng)課堂。讓學生在操作與實踐的過程中比較、感受、發(fā)展。 又有些老師誤解了課程標準的導向，把美術(shù)課上成了作秀課：為夸獎而夸獎、有活動沒體驗、把自主學習變成放任自流，課堂開放過度，有的把合作交流流于形式，有的美術(shù)課失去了美術(shù)味，貼標簽式的情感、態(tài)度和價值觀的教育泛濫。看上去整堂課熱熱鬧鬧，實質(zhì)上學生學到了什么？ 對于此類情形，只有我們認真?zhèn)浜谜n，在課堂上把課做巧做實就行。 第二、教材分析。 現(xiàn)行教材把美術(shù)課程劃分為四個學習領(lǐng)域，各個領(lǐng)域又交叉 出現(xiàn)，至使教具和學具的準備造成難度。我專門抽樣調(diào)查了兩個班的學生學具準備情況：兩個班的學生一共有 185 人，按要求準備的僅占 83 人，準備了一部分學具的學生只有 23 人，其余 84 人未作任何準備。糾其原因，有 93 人原來買的或者弄丟了，或者顏料薦放不當，不能再用，相當于第二次上同類課時還需再買。發(fā)達地區(qū)還好說，買就買罷，又不缺少那幾文錢，但我們那些西部貧困地區(qū)的孩子可就難上加難了，特別是現(xiàn)在美術(shù)文具非常貴，學生一而再 ,再而三地買 ,的確消費不起。試想，象這種建