【導(dǎo)讀】1．學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法；2．依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；人的感恩、對童年的眷戀之情。（師一筆一畫地板書：姥姥的剪紙，字跡端莊秀美?？谡Z就一個字——姥，叫起來很親切。我們一起學(xué)著笑源，來叫一聲，姥姥。當肖紹國老師在這堂課上的第一句話一出，的、有趣的、簡樸的、親切的。放開聲音，按自己的節(jié)奏讀，開始。看來，你們被文中的“我”和姥姥吸引住了。（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；（學(xué)生靜默思考片刻后。

　　

【正文】 評點：還是這個“拴”字，不僅“拴”住了“我”的童年，還“拴”住了“我”上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué) —— 越走越遠的人生之路；不僅“拴”住了“我”的身體，還“拴”住了“我”的“夢 ”，“我”的“心”??至此，課文又由“讀厚”變成“讀薄”了。這里的關(guān)鍵便在教師引領(lǐng)學(xué)生對“拴”字的合理延伸，把姥姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成為人性之美。肖紹國的“文化細節(jié)”中的“文化味”可見一斑。 生：（再次齊讀媒體出示的那段話。）（讀完后《相處歲月》音樂停。） 第三部分：變異語詞，把課文讀活 師：孩子們，你們想聽聽那清清爽爽的剪紙聲嗎？ 生：（齊）想。 師：請閉上你的眼睛盡情地享受，用心靈去傾聽。（課件播放清清爽爽的剪紙聲。）你們聽到了什么？你聽到的僅僅是剪紙聲嗎？ 生 1：我聽到 了鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲。 哈爾濱師范大學(xué)鄭德楊官方網(wǎng)站 生 2：我聽到了姥姥關(guān)心我的話語。 生 3：我聽到了“我”的深情告白 —— 姥姥，無論走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技術(shù)！忘不了您那心靈手巧的作品！ 師：有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀： （媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語 / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語 / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊） 師：自己先讀讀這首小詩，感覺怎樣？我們一起來讀讀。 生：（齊讀小詩。） 師：你能否寫出屬于你自己的小詩呢？（媒體點擊出現(xiàn)空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。） 師：好，讓我們來交流一下，哪位小詩人先來？ 生 1：聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動的“喜鵲登枝”∕還是那其樂濃濃的“牛馱小兔”∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長的手指 —— 剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊 哈爾濱師范大學(xué)鄭德楊官方網(wǎng)站 師：是啊，懷念姥姥，多想再回到從前，多想再回到姥姥的身邊??！ 生 2：聽那清清爽爽的剪紙聲∕想起 月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊 評點：讀寫的自然融合，使“讀”觸發(fā)了學(xué)生渲洩的激情，使寫成了讀的必然延續(xù)，形成了一條讀寫一體的“生態(tài)鏈”。這堂課體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)人的發(fā)展的表征，不僅僅是消極被動的“吸收”，更是一種能動的“自我實現(xiàn)”。 師：多么深情的話語啊！你讀懂了作者的那顆心，你沉浸于作者的那個夢?，F(xiàn)在，讓我們一起回到作者的心上，你認為姥姥的 剪紙拴住的是一顆什么之心？ 生 1：思念之心。 生 2：依戀之心。 生 3：懷舊之心。 生 4：感恩之心。 生 5：回歸之心。 師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。（板書：拴）有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我??（隨后陳紅《感恩的心》響起。） 哈爾濱師范大學(xué)鄭德楊官方網(wǎng)站 師：（在音樂聲中）孩子，記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活??下課 ！ 總評： 這堂課的價值所在，正如肖紹國老師所表述的，在于試著嘗試一種新的“詩意語文”的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、扎扎實實教語文，但不變的是 —— “詩意”的境界。“詩意”應(yīng)該不在乎一味追求課堂上是否有動聽的音樂，是否有驚艷的畫圖，是否有一流的多媒體課件，是否有教師的大段排比導(dǎo)語或凝重神色??其實，詩意就樸實地棲居在語文之中，更重要的在于能否昭示漢字筆畫組合之間的生命意態(tài)，在于能否喚醒漢語意合感悟之中的原初詩性。因為“言語即詩，詩與言語有著密切的聯(lián)系性”（海德格爾語）； 而課文言語所描繪的生活也是詩。本堂課極其生動、扎實的字詞教學(xué)和對學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，既是語文教學(xué)的本色本真，也是語文教學(xué)的詩性光輝。在具體的教學(xué)展開過程中，肖老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的“文化細節(jié)”：有聲有色、熟能生巧、拴??特別是在“拴”處的敲打，讓我們每一個人跟隨著作者讀出了童年的“心夢之境”。 原文：大平原托著的小屯（ tn）里，左鄰右舍（ sh232。）的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動 物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！? 這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒帖？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋（ xi233。）底、擇（ zh225。i）菜、淘米、喂豬、薅（ hāo）草?? 哈爾濱師范大學(xué)鄭德楊官方網(wǎng)站 我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁（ diāo）難姥姥。 一天，我用雙手死死地捂（ wǔ）住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈（ qǐ）知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！” “你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！” 是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。 密云多雨的盛夏，姥 姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱（ tu243。）著兔子？” 姥姥笑了：“誰讓牛是兔子的姥姥呢？” 唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：“看明白了嗎？” 我想了想說：“我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！” 姥姥把我摟在懷里夸道：“機靈鬼！” 從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛 — — 蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑骸Ｎ覕[弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。 哈爾濱師范大學(xué)鄭德楊官方網(wǎng)站 我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué) —— 越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽（ shuǎng）爽的剪紙聲，我的 心境與夢境就立刻變得有聲有色。