【正文】 因素的培養(yǎng)來促進智力水平的提升，用智力水平的提升來促進非智力水平的發(fā)展，把智力開發(fā)和非智力因素培養(yǎng)結合起來，使學生智力活動水平與非智力因素水平協(xié)調發(fā)展，把素質教育落到實處。 第三，要把因材施教落到實處。傳統(tǒng)的課堂教學 ，教師往往只關注中等及以上學生的學習，忽視少數(shù)“差生”的發(fā)展。在大力推進素質教育的過程中，己經(jīng)有越來越多的人認識和體會到了重視學生個別差異的重要性。學生的個性和智力發(fā)展水平千差萬別，所以教育的方法也不能干篇一律，必須要因人而異，隨機應變，講究策略，實施因材施教的教育原則。要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，教師要采取課內與課外相結合，理論與實踐相結合，學校、家庭相結合的多種多樣的相互交叉配合的教學方式和方法，從而豐富教學材料，提高學生的綜合能力，取得良好的教學效果。 強調課堂教學在素質教育實踐中的重要地位，就不能 忽視課堂教學應有的魅力，失去吸引力的課堂顯然無法承擔素質教育的重擔。教學要有獨創(chuàng)性，須知教學并非機械化、千篇一律地演習教材，而應是一種創(chuàng)造性的活動，要不斷探索新的教學方法和途徑，以創(chuàng)造性地“教”引導學生創(chuàng)造性地“學”。教學要有預見性，每一門課、每個章節(jié)、每一堂課，都須經(jīng)周密的思考，對整個教學過程要有基本的估量。教學要突出學生的主體地位，教學并不只是傳經(jīng)布道，要讓學生主動參與教學，不“授人以魚”而“授人以漁”。要重視教學效果。在實施素質教育時，要提高教學效率，及時了解教學效果，通過效果的反饋，隨時調整教學的動 態(tài)過程。 全面實施素質教育是時代賦予我們的一份厚重責任，我們沒有推脫的遁詞，也沒有回避的理由。我一定會投入更大的精力和時間，在研究課堂教學，改進教學方法，提高課堂教學效益上多下功夫，提高單位時間的教學效益，明確自己的責任和任務，積極研究落實的各項措施上來。樹立起實施素質教育人人有責，從我做起的觀念，積極投身到當前的各項實際工作中去。 第五篇：語文主題學習收獲 繼續(xù)行走，靜待花開 育紅小學房超 這個假期觀看了肖承紅《西門豹》、王玉蘭《童年的發(fā) 現(xiàn)》、王婷《丑小鴨》三位老師精彩的課堂展示。三位教師主題運用靈活， 1+X 的多元整合課堂，配以相應的訓練，體現(xiàn)了一課一得、以生為本，大量閱讀、讀寫結合的 語文主題學習 理念。不論是從理念上，還是課堂教學的模式與結構上，都讓我收獲頗豐，感慨語文是可以如此美麗、富有。 一、特別印象 三位教師的教學機智與深厚的教學功底，通過這三節(jié)課展現(xiàn)的淋漓盡致。 肖承紅老師講授的《西門豹》一課，從課前三分鐘經(jīng)典誦讀文言文《周處》到最后的推薦閱讀民間故事《后羿射日》巧妙的結合，一個關鍵問題引領學生閱讀，即可 披文入境。如：西門豹是怎樣的一個人？ 讓孩子們先吟后理解，他的課堂注重孩子習慣學法引領，善于激發(fā)興趣，讓學生掌握方法自己學，語言幽默詼諧，整堂課孩子們學的輕松快樂。 王玉蘭老師在上《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時要求孩子概括文章大意，或是孩子過于緊張，亦或是孩子閱讀不夠，答案差強人意。于是王老師讓孩子們試著從本文題目著手，幫助孩子們一步步將題目變成了一句完整的可以概括全文內容的句子。更可以先概括段落大意，最后將這些內容合并，以此概括文章內容。短短十分鐘不到的時間里，在還未深入課文的狀態(tài)下，王老師就教習了學生兩種 概括文章大意的方法—— 擴充題目法、段意合并法。王老師的“二法”，讓我感受到教師要做的就是教會孩子學習的方法，要教，就得自會，不會，就得先學！我們并非教書，書的內容不是最終目的，我們做的是教學，教會孩子如果去學！ 王婷老師執(zhí)教《丑小鴨》一課時，最后設計一道語用訓練點，丑小鴨變成白天鵝后，他會對那些伙伴說什么呢？出示插圖讓學生看圖寫話，特別符合二年級孩子的知識水平。找準語用點隨堂練習，強化語言文字的運用，是提高學生語言能力的最佳途徑。王老師通過品讀童話，感受通話，創(chuàng)編童話，做到了情感和想象齊飛，感性化的 討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞文章，與作者的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴。 三節(jié)樸實、真實的課堂教學，輕松愉快的課堂氛圍，課內實施課外閱讀的量是如此的驚人！整體的感覺就是語文主題學習的課堂是擴容、提速、增效的課堂！ 二、多方位的收獲 收獲 一、課堂容量大了，教材處理簡潔了。 “簡簡單單教語文”是“語文主題學習實驗”在課堂教學方面的共同特點。抓住文本的一個聯(lián)系點實現(xiàn)大量的閱讀。 收獲 二、周密統(tǒng)合內容，巧妙設計教學。統(tǒng)合教學模式，即根據(jù)一個主題， 整合相關內容，進行整理、融合，讓學生對該主題有更深刻、條理或系統(tǒng)的認識。肖承紅老師的《西門豹》，以捉迷藏的形式讓學生對課文有一個整體的認知，教會學生讀故事的方法 —— 一招是了解故事，一招是了解人物，讓學生可以輕松地閱讀課前的文言文《周處》以及民間故事。 收獲 三、及時提煉學法、寫法，并遷移運用。不管是識字教學，還是閱讀教學，都在精讀完文本材料之后，及時總結這一類文本的學習方法，再讓學生舉一反三，自主、高效地學習本單元的略讀課文，或者進行《主題學習叢書》的拓展閱讀或者鏈接其他相關材料，如此學習，省時高效。王婷老師的《丑小鴨》和王玉蘭老師的《童年的發(fā)現(xiàn)》都在教學過程中教會學生學習的方法，如題目擴充法、段意合并法、圈畫關鍵詞法等，并將這些方法運用到課外閱讀上。這樣的語文教學在孩子心靈中留下真正的痕跡，甚至成為孩子們生命中重要的一部分。 三、多方位思考 三位教師的課共同特點就是課內開展課外閱讀的量大，效率高！老師們均以最認真的姿勢展現(xiàn)，三節(jié)展示課文字是美的，孩子是美的，老師也是美。它帶給我更深刻的思考。 如何鼓勵學生大量閱讀 （ 1）練好自身的閱讀基本功，教給學生良好的閱讀方法。（ 2）豐富評價內容，探索多種方式，保持學生讀書熱情。（ 3）積極利用“一米閱讀”軟件，鼓勵學生去閱讀語文主題叢書和課外書籍。 （ 4）定期開展各類展示活動。 選擇好訓練點以及閱讀主題的鏈接點，以實現(xiàn)增量、增效。 （ 1）從整體上把握教科書，弄清主題叢書與教科書之間的內在聯(lián)系，比較主題叢書與教材及閱讀材料的區(qū)別和聯(lián)系，以在備課和教學活動中準確設定教學的要點，鏈接的內容及訓練點。 （ 2）在準確把握教科書與主題叢書編輯思想的 基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇、取舍和運用教科書、主題叢書、相關材料的各種設計，提前做好規(guī)劃，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，讓在更為廣闊的空間里學習語文。 任何改革、任何創(chuàng)新要打破舊有格局都不容易，只有不忘初心，適時應變，才能向著明亮那方，砥礪前行。這三節(jié)課讓我更加深刻地感受到 語文主題學習 正是前方明亮之處。繼續(xù)行走，靜待花開。