后進生轉化工作計劃-資料下載頁
2025-04-03 17:56本頁面
【正文】 確保轉化效果 學校將對后進生的轉化工作做出成績的組室和個人同學科教學成績的教師等同對待。在評優(yōu)樹先中予以政策傾斜，在向上級推薦優(yōu)秀德育工作者中優(yōu)先推薦。 第五篇：后進生轉化工作計劃 面向后進生分層次布置作業(yè) 柏山中學 劉建軍 在英語教學中教師應面向全體學生，因 材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，分層教學正適應了這一要求。分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學把班級教學、分組教學及個別教學三者有機結合起來，揚長避短，在班級框架中進行分組教學和個別教學。既然教學是分層次教學，作業(yè)更應當分層次，特別是對基礎薄弱的后進生。我所在柏山校是一所成立不久的新的農村學校，學生來自五六個學校，基礎參差不齊。學生對英語的學習和掌握程度存在差異，兩極分化嚴重，一部分學生進行了四年正規(guī)教育， 有了一定的基礎；大部分學生雖然是小學畢業(yè)生，但英語程度普遍只有普通教材小學 二、三年級的水平，基礎較差；還有部分學生甚至連基本的字母都不認識，整體水平相當不理想。針對這種差異性，除了分層教學外。我根據(jù)不同的學生情況來布置不同的作業(yè)。以前布置作業(yè)嘗試著把優(yōu)生與后進生的作業(yè)分開來做，優(yōu)生做的題量和難度都比后進生的多和大，后進生基礎題必須的會做，經過一段時間學生測試，成績往往不太理想，并且他們中有人開始有厭學情緒，上課注意力不集中，總想搞點小動作。這種狀態(tài)在后進生中蔓延開來，有時自己上課也覺的沒精神，此時 如何調動學生的積極性變的重要起來，我深入學生與他們談心，并采取相應的措施，對不同的后進生也分層次布置作業(yè)。 一、聰明理解快但基礎差 我們班的杜喜浩就是一個很好的例子，他腦子靈活，善于思考但基礎太差。首先我要求和他相似的學生把我上課講授的知識先記下來，下課或放學后我再給他們講他們不理解的，同時利用做題或講題時，適量的講解以前所學的知識，并要求他們把不會的記在筆記本上，下課后問我題的原因，需要再給我講解。 二、不聰明但努力 學生特別是男生，往往數(shù)學理解能力較好，英語語言的學習似乎就有點跟不上。一班的趙華峰和趙天成就是很好的例子。數(shù)學每次考試都能上 95 分，但英語考試往往 2030 分，有時題難個位數(shù)也能考出來，針對偏科較嚴重的學生，語言方面理解不是那么的靈活，我要求他們每天學習初一的一個知識點，并且學會一個需要給我造句講解，我類學生布置作業(yè)以基礎知識為主，適當?shù)牟贾弥械入y度的題來讓他們練習。 三、記憶特別差的學生 我教的兩個班有幾個學生，我每次上課，他們都努力聽講，但是，對于英語中要求記憶的單詞，卻不能很好的記會。有兩個學生小的時候得病，造成記憶方面差，對于這些學生，我以鼓勵為主，他們只要學習，什么時候問我題或給我背誦單詞句子，我都仔細聽，即使他們說錯我也不批評，相反給于他們一定的肯定，鼓勵他們繼續(xù)努力，每次讓他們記一兩個句子和單詞，都是以簡單為主，不限時間。 四、不想學習想搗亂 有些后進生知道自己基礎差，自暴自棄。上課不想學習，只想搞點小動作，引起老師和學生的注意，這類學生每個班都有，對于這 些學生，首先要求他們上課注意聽講，遵守上課紀律，上課時讓他們記憶些幾個簡單的單詞，記不住多的難的就記簡單的。讓他們上課知道老師重視他們，每天上課有事干。有必要時與家長溝通，三雙方共同努力來提高學習成績。 實行后進生分層次作業(yè)后，學生的學習氣氛濃了，上課注意力比較集中，月考學生的成績比以前有了提高。因材施教，分層設計布置英語作業(yè)，有針對后進生學生的不同要求，既能面向全體后進學生，又照顧到后進學生的個體差異，既能夠真正實現(xiàn)學生作業(yè)自主性專題性又能有能提高學生素質，促進學生個性化的發(fā)展張揚，促使每一個學生 都能積極主動協(xié)調的發(fā)展。
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