后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃-資料下載頁
2025-04-03 17:56本頁面
【正文】 確保轉(zhuǎn)化效果 學(xué)校將對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作做出成績的組室和個(gè)人同學(xué)科教學(xué)成績的教師等同對待。在評優(yōu)樹先中予以政策傾斜，在向上級推薦優(yōu)秀德育工作者中優(yōu)先推薦。 第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃 面向后進(jìn)生分層次布置作業(yè) 柏山中學(xué) 劉建軍 在英語教學(xué)中教師應(yīng)面向全體學(xué)生，因 材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)正適應(yīng)了這一要求。分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)把班級教學(xué)、分組教學(xué)及個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，在班級框架中進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。既然教學(xué)是分層次教學(xué)，作業(yè)更應(yīng)當(dāng)分層次，特別是對基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生。我所在柏山校是一所成立不久的新的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生來自五六個(gè)學(xué)校，基礎(chǔ)參差不齊。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)和掌握程度存在差異，兩極分化嚴(yán)重，一部分學(xué)生進(jìn)行了四年正規(guī)教育， 有了一定的基礎(chǔ)；大部分學(xué)生雖然是小學(xué)畢業(yè)生，但英語程度普遍只有普通教材小學(xué) 二、三年級的水平，基礎(chǔ)較差；還有部分學(xué)生甚至連基本的字母都不認(rèn)識(shí)，整體水平相當(dāng)不理想。針對這種差異性，除了分層教學(xué)外。我根據(jù)不同的學(xué)生情況來布置不同的作業(yè)。以前布置作業(yè)嘗試著把優(yōu)生與后進(jìn)生的作業(yè)分開來做，優(yōu)生做的題量和難度都比后進(jìn)生的多和大，后進(jìn)生基礎(chǔ)題必須的會(huì)做，經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)生測試，成績往往不太理想，并且他們中有人開始有厭學(xué)情緒，上課注意力不集中，總想搞點(diǎn)小動(dòng)作。這種狀態(tài)在后進(jìn)生中蔓延開來，有時(shí)自己上課也覺的沒精神，此時(shí) 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性變的重要起來，我深入學(xué)生與他們談心，并采取相應(yīng)的措施，對不同的后進(jìn)生也分層次布置作業(yè)。 一、聰明理解快但基礎(chǔ)差 我們班的杜喜浩就是一個(gè)很好的例子，他腦子靈活，善于思考但基礎(chǔ)太差。首先我要求和他相似的學(xué)生把我上課講授的知識(shí)先記下來，下課或放學(xué)后我再給他們講他們不理解的，同時(shí)利用做題或講題時(shí)，適量的講解以前所學(xué)的知識(shí)，并要求他們把不會(huì)的記在筆記本上，下課后問我題的原因，需要再給我講解。 二、不聰明但努力 學(xué)生特別是男生，往往數(shù)學(xué)理解能力較好，英語語言的學(xué)習(xí)似乎就有點(diǎn)跟不上。一班的趙華峰和趙天成就是很好的例子。數(shù)學(xué)每次考試都能上 95 分，但英語考試往往 2030 分，有時(shí)題難個(gè)位數(shù)也能考出來，針對偏科較嚴(yán)重的學(xué)生，語言方面理解不是那么的靈活，我要求他們每天學(xué)習(xí)初一的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)一個(gè)需要給我造句講解，我類學(xué)生布置作業(yè)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)?shù)牟贾弥械入y度的題來讓他們練習(xí)。 三、記憶特別差的學(xué)生 我教的兩個(gè)班有幾個(gè)學(xué)生，我每次上課，他們都努力聽講，但是，對于英語中要求記憶的單詞，卻不能很好的記會(huì)。有兩個(gè)學(xué)生小的時(shí)候得病，造成記憶方面差，對于這些學(xué)生，我以鼓勵(lì)為主，他們只要學(xué)習(xí)，什么時(shí)候問我題或給我背誦單詞句子，我都仔細(xì)聽，即使他們說錯(cuò)我也不批評，相反給于他們一定的肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，每次讓他們記一兩個(gè)句子和單詞，都是以簡單為主，不限時(shí)間。 四、不想學(xué)習(xí)想搗亂 有些后進(jìn)生知道自己基礎(chǔ)差，自暴自棄。上課不想學(xué)習(xí)，只想搞點(diǎn)小動(dòng)作，引起老師和學(xué)生的注意，這類學(xué)生每個(gè)班都有，對于這 些學(xué)生，首先要求他們上課注意聽講，遵守上課紀(jì)律，上課時(shí)讓他們記憶些幾個(gè)簡單的單詞，記不住多的難的就記簡單的。讓他們上課知道老師重視他們，每天上課有事干。有必要時(shí)與家長溝通，三雙方共同努力來提高學(xué)習(xí)成績。 實(shí)行后進(jìn)生分層次作業(yè)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃了，上課注意力比較集中，月考學(xué)生的成績比以前有了提高。因材施教，分層設(shè)計(jì)布置英語作業(yè)，有針對后進(jìn)生學(xué)生的不同要求，既能面向全體后進(jìn)學(xué)生，又照顧到后進(jìn)學(xué)生的個(gè)體差異，既能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)自主性專題性又能有能提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展張揚(yáng)，促使每一個(gè)學(xué)生 都能積極主動(dòng)協(xié)調(diào)的發(fā)展。
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