【正文】 規(guī)定課堂教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生在老師的幫助下或自己的努力下達(dá)到三維目標(biāo)，高校課堂教學(xué)的含義應(yīng)該是指在課堂上教師指導(dǎo)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的效益高?；瘜W(xué)學(xué)科要思考與實(shí)踐的東西很多，教材中有很多的內(nèi)容可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流，從而達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維、提高能力的功效。而自主性教 育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要目標(biāo)的教育，是塑造和建構(gòu)學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)生主體性的教育。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是特定的認(rèn)識(shí)主體和信息交換的主體。我們化學(xué)老師要確定“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材，更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過(guò)一堂堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從“一學(xué)生為本”的目標(biāo)出發(fā)去組織教學(xué)活動(dòng)，并處處體現(xiàn)師生的相互尊重，相互承認(rèn)，相互感染，相互探索。只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn) 出來(lái)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，在師生的思維碰撞中，發(fā)揮學(xué)生主體性。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)教材的不同特點(diǎn)因材施教，在師生的思維碰撞中，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。在和諧的教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。 一、研修活動(dòng)過(guò)程 確定課題，制訂研究方案，組建課題組（ — ） 理論學(xué)習(xí)階段（ — ） （ 1）“高效化學(xué)課堂”理論依據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)階段（ — ）（ 2）“高效化學(xué)課堂”式教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的幾個(gè)原則知識(shí)學(xué)習(xí)研究階段（ — ） 研究階段（ — ） 組織全組教師，開展課堂教學(xué)“高效化學(xué)課堂”研討活動(dòng)，主要以集體備課 — 主講人說(shuō)課 —— 課上實(shí)踐 — 大家評(píng)課 — 反思交流活動(dòng)。 二、研修活動(dòng)總結(jié) 首先，我們學(xué)習(xí)了英國(guó)科學(xué)家波普爾理論，他指出：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題 —— 越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn) 題的問(wèn)題?！比藗?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中，問(wèn)題是聯(lián)系已知和未知的橋梁，人們的知識(shí)是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的矛盾中向前發(fā)展的。從某種意義上講，發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問(wèn)題比解決問(wèn)題更有創(chuàng)建性。問(wèn)題是思維的前提、是科學(xué)探究的源泉、是培養(yǎng)學(xué)生思維的金鑰匙。因此，問(wèn)題意識(shí)是我們教學(xué)過(guò)程的起始和歸宿。其次，我們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育理論，認(rèn)為：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生記住老師和教材上所講的內(nèi)容，而是要把知識(shí)學(xué)活、把能力學(xué)實(shí)、把腦子雪靈。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的問(wèn)題探究，讓學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中構(gòu)建該 化學(xué)的知識(shí)體系?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)生需要興趣，而問(wèn)題探究正是興趣的發(fā)生之源，探究解決問(wèn)題的過(guò)程則始終充滿興趣。因而“高效化學(xué)課堂”式教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生原動(dòng)力的教學(xué)方法，是教育“人本論”思想的體現(xiàn)，是強(qiáng)調(diào)內(nèi)外互動(dòng)、以人為本的教學(xué)方法。 “高效化學(xué)課堂”式教學(xué)我們應(yīng)堅(jiān)持的幾個(gè)原則： （ 1）學(xué)生主體性原則以學(xué)生為本是“高效化學(xué)課堂”式教學(xué)的根本原則，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！皢?wèn)題“有教師的精心設(shè)計(jì)，更有學(xué)生的積極參與和發(fā)現(xiàn) —— 教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)造性處理，使之轉(zhuǎn)化成富有 啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)，并不斷發(fā)現(xiàn)心得問(wèn)題，從而進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。“探究”有師生交流，還要有學(xué)生之間的討論，在此過(guò)程中教師不應(yīng)高高在上，袖手旁觀，應(yīng)當(dāng)熱情地走到學(xué)生中間，做她們的引導(dǎo)者和同路人。 （ 2）啟發(fā)性原則問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，也就是說(shuō)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的四位深度，要能夠成為學(xué)生思維的引發(fā)劑和促進(jìn)劑。教師要時(shí)刻注意以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生參與知識(shí)的研究，親身體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，讓學(xué)生在手、眼、腦并用的研究過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題 ，發(fā)現(xiàn)矛盾，質(zhì)疑解難。 （ 3）可接受性原則問(wèn)題的提出應(yīng)考慮學(xué)生的可接受性，即正確估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把目標(biāo)定在學(xué)生跳一跳能夠得著的高度。因?yàn)槿绻麊?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)感覺(jué)沒(méi)有興趣和挑戰(zhàn)性，過(guò)難的話，學(xué)生會(huì)失去信心和學(xué)習(xí)興趣。（ 4）堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主的原則。教學(xué)過(guò)程中教師要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，創(chuàng)造條件，使不同層次的學(xué)生在課堂內(nèi)部都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)處我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感和成功感。激發(fā)全體學(xué)生的興趣和爭(zhēng)取上進(jìn)的心理。 三、問(wèn)題與思考在研修過(guò)程中，我們有時(shí)采取的“研修者主講，被研修者 聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導(dǎo)致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學(xué)習(xí)的興趣；我們?cè)谌粘５难行藁顒?dòng)中常常忽略教師已有的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只要將先進(jìn)的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會(huì)認(rèn)同，就會(huì)接受，就會(huì)付諸實(shí)踐。其實(shí)教師作為一名學(xué)習(xí)者，他需要一個(gè)體驗(yàn)、接受的過(guò)程，才能將正確的觀念內(nèi)化，然后才能帶來(lái)教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。對(duì)以后的校本研修，我們將提出如下理念：研修規(guī)格上追求“教師即研究者” ——充分利用教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)而不是改造教 師及其教學(xué)行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動(dòng)工作，把研究成果落實(shí)在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化專業(yè)發(fā)展”之路 —— 學(xué)校應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的最佳場(chǎng)所和舞臺(tái)，是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)化社會(huì)的窗口；研修策略上采用“科研先導(dǎo)、課題帶動(dòng)”；研修內(nèi)容上偏重于實(shí)施新課程的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。對(duì)校本研修我們還要確定如下原則：持續(xù)性，即終身教育；針對(duì)性，即按需施訓(xùn)；主體性，即主動(dòng)參與；合作性，即校內(nèi)外的合作與交流；一致性，即教師個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。 第五篇：初中數(shù)學(xué)校本研修方案 初中數(shù)學(xué)校本研修課題方案 素質(zhì)教育理念的確立，新一輪課程方案的試行，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用等，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)校是開展繼續(xù)教育的重要基地，校本培訓(xùn)是繼續(xù)教育的重要組織形式，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，根據(jù)我校的發(fā)展規(guī)劃和辦學(xué)特色，充分運(yùn)用本校的現(xiàn)代教育技術(shù)資源，有效地服務(wù)于教學(xué)，特制訂校本培訓(xùn)計(jì)劃依托本?，F(xiàn)有的教學(xué)資源及師資力量進(jìn)行符合我校的數(shù)學(xué)教學(xué)研究。數(shù)學(xué)校本教研是為提升數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)效益、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)服務(wù)的，其在各校開展的形式多樣，“集體備課” 是大家共同關(guān)注并不斷探討而又褒貶不一的形式之一?！凹w備課”的優(yōu)點(diǎn)是：同伴互助，發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢(shì)，集集體之智慧，提高教師鉆研、理解和把握教材的能力；不足之處是：數(shù)學(xué)“集體備課”在部分學(xué)校名存實(shí)虛，教師為了“省事”，往往是你按資料抄寫的教案復(fù)印一份給我，我按有關(guān)資料抄寫的教案復(fù)印一份給你。如果真是這樣，那將是數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的一大悲哀：部分教師可能對(duì)別人所給的教案不甚理解甚至連看都未看就走進(jìn)教室，這對(duì)學(xué)生將是何等的不負(fù)責(zé)任（可能有點(diǎn)危言聳聽）！數(shù)學(xué)“集體備課”是一把“雙刃劍”，如何發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，我校在這一校本 教研形式上作了深入的探討。 校本研修本身就是一門嶄新的科研活動(dòng)，只能逐步探索才能走向成熟，為了提高對(duì)數(shù)學(xué)校本研修的認(rèn)識(shí)，探索研修方法和知道數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們數(shù)學(xué)組對(duì)本學(xué)科的校本研修進(jìn)行思考，堅(jiān)持“面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略方針，樹立以師生發(fā)展為本的培訓(xùn)理念，圍繞學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的自主、開放的校本培訓(xùn)模式。以提高教師現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)教育的能力和水平為重點(diǎn)，全面貫徹落實(shí)區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的的精神，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活動(dòng) ，具有科技能力和創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。具體思路匯報(bào)如下： 一開展以校為本的專題研究 我們的數(shù)學(xué)校本研修力爭(zhēng)真正做到，以解決我校處于困難初級(jí)中學(xué)，數(shù)學(xué)更為薄弱學(xué)科為主要出發(fā)點(diǎn)，我們數(shù)學(xué)組通過(guò)分析我校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題選定課題（專題），在研修過(guò)程中逐漸形成自己的特色，再用研修成果來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使數(shù)學(xué)教學(xué)走上一條良性發(fā)展之路，以此促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)校良性發(fā)展。 目前我校數(shù)學(xué)組教師少，且均較年輕，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而我校學(xué)生存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠理想，學(xué)習(xí)方 法普遍落后等問(wèn)題，再參考大量有關(guān)校本研修資料和我區(qū)有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我們組決定開展一系列立題小，周期短，見(jiàn)效快，有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性的數(shù)學(xué)校本研修專題。主要有：為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)研修和實(shí)踐；為求課堂教學(xué)高效率，進(jìn)行最優(yōu)課堂教學(xué)探討；為有效解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，開展對(duì)作業(yè)的研究。數(shù)學(xué)“集體備課”內(nèi)容的選定要克服隨意性，增強(qiáng)目的性。在學(xué)期初，就要讓各年級(jí)組確定好“集體備課”的內(nèi)容，不宜過(guò)多，最多不能超過(guò)整冊(cè)教材內(nèi)容的一半。在確定哪些為“集體備課”的內(nèi)容前，年級(jí)組的所有教師要把整冊(cè)教材內(nèi)容 進(jìn)行學(xué)習(xí)疏通，了解各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域在本冊(cè)教材中的作用與地位，乃至與其他年級(jí)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，所選“集體備課”的內(nèi)容應(yīng)是教師們共同認(rèn)為在教法上較難處理的、別人研究過(guò)但又上不出新意的、他人從未研究過(guò)或是目前教材中的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐內(nèi)容等。當(dāng)然，集體備課內(nèi)容的選定最好能兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科中的四大領(lǐng)域（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用）。 二各備課組研修專題草擬 1．預(yù)備年級(jí) 鑒于預(yù)備年級(jí)是初中起始年級(jí)，因此抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，作為研修重點(diǎn)。采用導(dǎo)學(xué)導(dǎo) 思的教學(xué)法，并嘗試解決“要不要學(xué)生先學(xué)”，“在教學(xué)中如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)”等教學(xué)困惑。導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思的基本結(jié)構(gòu)如下： （一）課前列出問(wèn)題，提出預(yù)習(xí)目標(biāo) （二）課前自主預(yù)習(xí)，嘗試解決列出的問(wèn)題 （三）課內(nèi)師生交流，討論問(wèn)題 （四）課內(nèi)變式訓(xùn)練，提高能力 （五）課內(nèi)歸納總結(jié)，鞏固提高 （六）課后完成練習(xí)，比較課前解決問(wèn)題能力 （七）階段總結(jié)，研究解決上述教學(xué)困惑。 2．初一年級(jí) 同課異構(gòu) （一）備課組教師提前設(shè)計(jì)好同課題教案。每周選好某一課題，備課組教師提前設(shè)計(jì)好課題。 （二）備課組成員共同討論該課題每一份教案，提出修改意見(jiàn)，形成基本共識(shí)。 （三）由組內(nèi)以為教師先開課，再采用全體教研組教師聽課，評(píng)課，集體進(jìn)行反思探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改教案后再由該備課組另一教師同課題開課；再反思探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重新修改教案后再次開課 （四）全組教師評(píng)課交流，探討比較所形成的最優(yōu)教學(xué)組合 3．初二年級(jí) 由于民工子弟學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)入我校較多，各班人數(shù)也較多，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。因此初二年級(jí)研修專題為：如何有效防止兩極分化現(xiàn)象，提高合格率。嘗試案例分析，自主研修，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，組內(nèi)教員集體分析該案例，擬可行性建議并進(jìn)行教學(xué)效果比較 4．初三年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較高，開展每日一題的作業(yè)研究。選題時(shí)，關(guān)注中考中學(xué)生失分較多的函數(shù)題和幾何證明題。 三教研組研修特點(diǎn) 1．教研組教師共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同反思，使教研組工作更加扎實(shí)，深入，從而推動(dòng)?xùn)|遼陽(yáng)中學(xué)的數(shù)學(xué)校本 研修，形成東遼陽(yáng)特色 2．備課組每周活動(dòng)，探討研究各教研存在的實(shí)際問(wèn)題 3．教研組隔周活動(dòng)，匯報(bào)共同研究 4．每位教師每周一次教學(xué)反思，每月一次，每學(xué)期提供一個(gè)可供探討研究的個(gè)案 5．每位中青年教師開一堂數(shù)學(xué)研究課 6．帶教學(xué)中的問(wèn)題參加教研組的活動(dòng)四存在的問(wèn)題和困難 1．科研經(jīng)費(fèi) 2．希望專家引領(lǐng) 3．合理的評(píng)價(jià)體系 五保障措施： 設(shè)立學(xué)校繼續(xù)教育校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建學(xué)校繼續(xù)教育校本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)。建立由學(xué)校校長(zhǎng)和資深教師組成的咨詢小組，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置、培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行 指導(dǎo)。只有保證“集體備課”的時(shí)間，教師間的相互研討才能有保障，否則必將流于形式。這里所說(shuō)的“時(shí)間”，是指要在教師的８小時(shí)工作時(shí)間內(nèi)，切不可占用教師的休息時(shí)間，如此教師才能自覺(jué)自愿地參與。我校的數(shù)學(xué)教師在每周三的下午第一節(jié)課后就沒(méi)有任何課務(wù)，所有數(shù)學(xué)教師在下午第二至第三節(jié)課這一段時(shí)間內(nèi)將集中進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，而每逢雙周三下午為集體備課時(shí)間。由于在教師的工作時(shí)間內(nèi)開展這一活動(dòng)而且這樣的活動(dòng)有主題、見(jiàn)實(shí)效，所以教師們參與的積極性非常高，均能暢所欲言，碰撞出智慧的火花 積極參加省、市組織的各項(xiàng)教研活動(dòng)， 以備課組為依托，開展切實(shí)有效的教研活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)建設(shè)；以各類培訓(xùn)班、提高班、研修班為依托，開展青年教師培訓(xùn)活動(dòng)，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)；以市教研室為依托，開展專題研究，推進(jìn)教育科研工作，提高教科研水平。 建立激勵(lì)機(jī)制。結(jié)合內(nèi)部管理考核方案，將教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與崗位聘任、學(xué)期考核掛鉤，并記入教師業(yè)務(wù)檔案，努力打造一支學(xué)科齊全、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。 結(jié)合學(xué)校辦學(xué)情況和師資水平狀況，列支部分繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，有計(jì)劃地安排學(xué)科教師參加市、區(qū)級(jí)培訓(xùn)、進(jìn)修和觀摩。 建立學(xué)校校本培訓(xùn)檔案，內(nèi)容 包括：學(xué)校校本培訓(xùn)的規(guī)劃，自主培訓(xùn)活動(dòng)材料，學(xué)員個(gè)人檔案認(rèn)定材料等。把教師的基本功合格證書和參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)情況作為教師職稱評(píng)定、職務(wù)提升、評(píng)優(yōu)、評(píng)先的依據(jù)。