【正文】 (編輯 :王天鵬 ) 第五篇：自主合作探究模式在小學數(shù)學教學中的運用 網(wǎng)絡備課二級傳導材料 自主、合作、探究模式在小學數(shù)學教學中的運用 巴吉壘小學 王忠敏 20211219 一、自主、合作、探究模式的學習特點 傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式為接受性教學，使得學生在學習數(shù)學的過程中 缺乏學習的主動性，表現(xiàn)出來的最多是主動的接受，這不符合自主性的意義。其次小學生更不會與學生一起以合作的方式來探究問題，大多是抱著完成學習內(nèi)容的心態(tài)去學習，這種教學模式降低了學生與教師的課堂效率，學生也喪失了自主探究學習的能力與創(chuàng)新、合作、實踐能力。因此在小學數(shù)學教學中加入自主、合作、探究模式，無疑為教學添加了新的活力。 探究模式下的研究性。探究模式主要是通過尊重學生學習的自主選擇性，引導學生發(fā)現(xiàn)與解決問題，來增加學習的創(chuàng)造能力與加深學生對探究性的過程的認識。小學數(shù)學探究性學習的主要特點具有研究性 ，不再要求學生簡單的理解與接受知識，應給予學生學習方向，讓學生積極的參與探究知識，盡量擺脫前人的探究模式，以自己獨特的模式去尋找答案。在解決問題的同時，學生的認知能力、創(chuàng)新能力都會得到提高。 開放性與實踐性。在自主與合作的學習模式下，學生的開放性主要是從不同的角度思考問題，會大膽嘗試新的方法，在實踐中尋找解決方案，深化體驗，并讓學生自己總結(jié)問題，同時讓學生通過多種不同的途徑來獲取知識，評價也呈現(xiàn)多元化，整體過程表現(xiàn)出發(fā)散性、求異性等。實踐性則是學生在學習數(shù)學時依據(jù)日常事務，來找出客觀規(guī)律，促進探 究習慣的養(yǎng)成，學生在實踐中學習培養(yǎng)了探究知識的能力。 學習的主體性。在小學數(shù)學自主、合作、探究性學習下，學習的主體是學生，教師起著引導、激勵、輔助作用，在此種情況下，學生通過自主學習，并與其它學生在數(shù)學實踐中的測量等活動中互相交流，相互學習，共同創(chuàng)造價值，集體感受成果，同時學生也會進行自我反思與探究，感受自己在群體中的價值，這樣學生成為了知識的主動探究者。 ? 二、自主、合作、探究模式對學生數(shù)學學習的影響 有效的數(shù)學學習活動不僅依賴學生的記憶與模仿能力，更多的依靠學生自主、合作、探 究。 促使學生積極主動學習。自主性的實質(zhì)是學生在學習數(shù)學過程中表現(xiàn)出的自我驅(qū)動與選擇性學習。學生按照自己學習的意愿自覺與主動學習，依據(jù)資料、經(jīng)驗分析處理解決問題。自主性具體體現(xiàn)在學習空間、目標、方法等的自主性，它是一種良好的學習狀態(tài)。這種自主性減少了教師主宰學生學習的現(xiàn)象，他們主要為學生提供學習的環(huán)境、方法，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。 促進創(chuàng)新能力。在以學生自主與合作學習的前提下，老師起著誘導作用，學生通過把生活實際作為研究的對象，充分自由表達自己的疑問，并積極的與學生配合，以小組或 集體等多種形式為單位，提供自己解決現(xiàn)實問題的方案。在學生通過收集資料與自己的經(jīng)驗為主導性情況下，常常能提出獨特的解決問題的思維方式，使學生在學習數(shù)學的過程中，自身能力能夠全面和諧的發(fā)展。 形成數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學素養(yǎng)指的是學生在數(shù)學學習的過程中具備的數(shù)學意識、交流能力、應用等能力，這些能力更能讓學生適應數(shù)學學習。在自主、合作、探究的學習策略下，學生逐漸形成了自覺、主動、開放等良好的數(shù)學素養(yǎng)。 三、自主、合作、探究模式下的數(shù)學學習 傳統(tǒng)的教學模式將教學的價值定位于以學生知識和技能掌握為核心，強調(diào)“課堂中心、教材中心、教師中心”，其教學方式可概括為“聽中學，練中學”，而新一輪課程改革不再局限于“知識”、“學科”等狹隘的范疇，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度及價值觀三個方面的有機整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，體現(xiàn)了“以人為本、關注人的發(fā)展、促進人的發(fā)展、以學生為中心”的素質(zhì)教育思想。那么怎樣的數(shù)學教學，才能讓我們的學生人人都能獲得不同程度的發(fā)展呢？下面，我就以教學“找規(guī)律－簡單的搭配”為例，就新課程課堂教學“自主、合作、探 究模式”作初步的探討。 （一）創(chuàng)設情境、激發(fā)參與 課堂教學可從學生容易接受的生活原型出發(fā)，選擇學生感興趣的事物創(chuàng)設情境，教師由情境引出學習課題，學生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。 例如：課件出示小猴挑選運動服裝的場景 師：今天，森林王國里的小動物們要舉行拔河比賽，并邀請我們小朋友參加，你們高興嗎？ 生：高興。 師：看，小猴正在挑選比賽服裝呢。它有 2 件背心， 3 條短褲，從中選一件背心、一條短褲配成一套服裝，一共有多少種不同的穿法？你 們愿意幫小猴的忙嗎？ 生：紛紛猜測，各抒己見。?? 在此環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設情境，將學生置于探索現(xiàn)實的、未來的問題氛圍之中，讓他們在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習，使生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學知識生活化，真正達到激發(fā)學生的求知欲望。 （二）個體探索、嘗試解決 教師要以充分發(fā)揮學生的主體地位為出發(fā)點，精心安排個體獨立探究的內(nèi)容，提供充分的參與時間和空間，使全體學生以高漲的情緒參與到異步、高效的獨立自主學習中，自我嘗試、自我探究、自我體會、深化已有知識、掌握新知識、建立新 理念、發(fā)展思維能力與思維水平。 例如：教師提出要求 （ 1）到底有多少種穿法呢？請你拿出圖片移一移、配一配，用操作的結(jié)果來證明自己的猜測。 （ 2）學生動手操作。?? 在這個環(huán)節(jié)中，作為學習的主體，讓學生通過獨立操作與處理、表達與交流等活動，初步經(jīng)歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，達到促使學生主體性、能動性、獨立性的充分發(fā)揮。 （三）小組互助、組織交流 在學生獨立嘗試的基礎上，教師進一步引導小組討論，通過相互提問、相互幫助、共同探討、解 決疑難問題。將自學成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果，從而進一步拓展和加深對新知學習及學習方法的理解與運用。 例如：學生在嘗試過程中出現(xiàn)了各種不同的結(jié)果。 A、沒有規(guī)律地搭配，沒找全。 B、找全了但比較亂。 C、從背心出 分別和三條短褲配，共有 6 種配法。 D、從短褲出發(fā)分別和兩件背心配，共有 6 種配法。 針對這種情況，教師適時進行組織交流。 師：每個同學在小組內(nèi)說說自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：?? 新課程強調(diào)學生自主學習，合作學 習。教師不是合作學習的旁觀者，而是組織者、引導者、參與者。教師讓學生在“獨立思考 —— 發(fā)表看法 —— 交流意見”的數(shù)學活動中加深知識理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在整個活動中，教師既要注重對學生的有機評價，還應特別關注后進生，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，讓他們得到鍛煉，使小組學生成為最佳的學習伙伴，達到促使不同層次學生的全面發(fā)展。 （四）集體評價、難點剖析 小組學習、交流后，師生應對小組匯報的探究結(jié)果進行評價，或?qū)τ行W生沒有想到的有價值的問題提出來組織全班學生進行集體討論，同時幫助學生解決難點。在自評與互評的活 動中，在教師的精講剖析下，使每個學生的主觀能動性再次得到發(fā)揮，對知識、技能得到深入地理解和掌握。 例如：小組反饋后，教師提出問題。 師：如果不擺圖片，你有什么好方法把 6 種不同的搭配方案表示出來呢？ 生：我可以用連線的方法，這樣更方便。 師：怎樣連才能不重復、不遺漏呢？ 生：有規(guī)律地依次連線。 教師因勢利導，組織全班學生在討論、交流中，得出：有規(guī)律地依次搭配比較好，并且學會用連線的方法找出所有的搭配方案。這樣的教學效果，遠比教師自己說出結(jié)果，讓學生死記硬背要好得多。 （五）運用規(guī)律、解決問題 數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活。這一環(huán)節(jié)中教師的作用在于根據(jù)教材，延續(xù)上面的學習情境為學生精心安排變式的，綜合的問題。學生則通過解決問題，逐步學會知識，建立或完善系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。 例如：出示 2 種飲料和 4 種點心，飲料和點心各選一種，小猴的早餐一共有多少種不同的選法？ 例 如：《田忌賽馬》的搭配。 這幾個問題都來源于生活，又延伸于例題，富有變化，而且激起了學生極大的探究興趣，在學生積極的活動中，其思維不斷得到提升，收到了良好的教學效果。 自主、合作、探究模式的課堂教學形式立足于學生的發(fā)展，提倡自主、參與、競爭、合作的學習意識，通過師生互動引領學生深入探究活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而在最大程度上提高學生的素質(zhì)。