【正文】 動輒就要形成某某理論，這不僅讓廣大教師對教學(xué)研究望而卻步，也否定了教師從事教學(xué)研究的權(quán)力和責(zé)任，而且這樣的研究游離于教師自身的教育教學(xué)實踐之外，脫離教師的經(jīng)驗范圍，對提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起不到應(yīng)有的支持作用。這些現(xiàn)象的存在和蔓延，會使教學(xué)研究越來越遠(yuǎn)離學(xué)校的教學(xué)實踐，這與校本教研機制方面的制度建設(shè)跟不上有密切關(guān)系。加強校本教研，必須提高教師教學(xué)研究的意識和能力。教師成為教 學(xué)研究的主體是整個教育創(chuàng)新的活力所在。 第三、促進(jìn)師生共同發(fā)展 這應(yīng)該是教學(xué)研究的主要而直接的目的。校本教研，無論作為一種教學(xué)研究活動，還是作為一種教學(xué)研究機制，其直接目的都是為了改善學(xué)校實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。丟掉了這個直接目的，“以校為本”就會變成一句空話。 考察教學(xué)研究的直接目的是否指向改善學(xué)校實踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個重要的標(biāo)志就是看它是否植根于教師和學(xué)生 的日常教學(xué)活動，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善聯(lián)結(jié)起來。而且，評判的最終主體應(yīng)該是學(xué)校的校長、教師和學(xué)生，不應(yīng)該是學(xué)校之外的其他主體。這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當(dāng)學(xué)校認(rèn)為教學(xué)研究沒有直接指向教師和學(xué)生的共同發(fā)展時，他們應(yīng)該在制度上能夠很順暢地表達(dá)自己的感受和要求。這并不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認(rèn)校內(nèi)評價的應(yīng)有地位和作用。校本教研的成果，包括它的目的指向，應(yīng)該由學(xué)校師生自己確認(rèn)，這一點在制度上應(yīng)該獲得更多的鼓勵和肯定。教學(xué)研究中存在的一些為研究而研究、為“裝門面”而研究的現(xiàn)象，是與校 本教研的基本理念背道而馳的。 校本教研的形式 校本教研必須從學(xué)校、教師的實際出發(fā)，因此，研究方向、研究內(nèi)容確定之前必須對教師隊伍、學(xué)生隊伍狀況作調(diào)查分析，對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價，在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題，并采取多種形式，提高校本教研成效。 專題講座促觀念更新 校本教研在帶給學(xué)校機遇的同時，還帶給學(xué)校及教師一個個挑戰(zhàn)。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須 適時適機地舉辦各種專題報告，如學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要，了解現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)的要求，促進(jìn)教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教改科研。 案例分析促教學(xué)反思 教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思，把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀 念，從而找到改進(jìn)的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。 專家指導(dǎo)促骨干成長 校本教研面向全體教師，但同時要創(chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。可以聘專家或教研員對這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點培養(yǎng)，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。 學(xué)術(shù)沙龍促交流溝通 定期組織輕松愉快的學(xué)術(shù)沙龍活動，讓教師針對教育觀念 、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見、暢所欲言。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。校本培訓(xùn) 百科名片 校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教 學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。此外，校本課程是一種新的課程領(lǐng)域，基于學(xué)生的直接體驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體驗對知識綜和運用的課程。它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)。 特征： 立足于工作崗位是教師校本培訓(xùn)的顯著特征； 針對性是校本培訓(xùn)的生命； 校本培訓(xùn)是教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。 主要內(nèi)涵： 實踐中反思。 （ 1）實踐中的反思是教師提高自己的一個重要途徑。 （ 2）反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)。 （ 3）反思使教師隱藏在心中的教育思想得以激活。 （ 4）反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式。 如何進(jìn)行實踐反思。 （ 1）以回顧學(xué)生的視角進(jìn)行反思。 （ 2）以教師的視角對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。 （ 3）通過學(xué)生的眼睛來反思自己的教學(xué)。 （ 4）通過約請同事、專家觀察研究教師教學(xué)來反思。 （ 5）通過閱讀理論文獻(xiàn)來反思自己的教學(xué)。 （ 6）通過家長對學(xué)生的發(fā)展的意見反思自己的教學(xué)。 全面把握反思的真義。 對于反思的概念，要 全面把握。下面的觀點對反思的理解很膚淺，甚至是誤解，需要澄清。 （ 1）反思就是冥思苦想。 （ 2）反思就是自己獨自的思考。 （ 3）反思就是對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行研究，不必再學(xué)習(xí)理論了。 （ 4）反思只是對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思。 合作與交流。 專業(yè)引導(dǎo)。 “校本培訓(xùn)”在中國 我國“校本培訓(xùn)”的概念最早是在 1999 年教育部《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中提出的，“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，?? ,各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計 劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣，培訓(xùn)任務(wù)重，經(jīng)費短缺，保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢互補的運作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。 校本培訓(xùn)的內(nèi)容有哪些？ 根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生個性專長和創(chuàng)造能力的要求，校本培訓(xùn)要從改革傳統(tǒng)的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，攻克教育教學(xué)改革的重點和難點，以此謀求學(xué)校素質(zhì)教育的辦學(xué)特色；建設(shè)一支具有健康的心理品質(zhì)、健全的人格、扎實的科學(xué)文化基礎(chǔ)、較強的創(chuàng)造能力 的有特色的師資隊伍。 培訓(xùn)課程建構(gòu)一般分為五大模塊： （ 1）現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng) （ 2）現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格 （ 3）教師教育教學(xué)基本技能和能力 （ 4）現(xiàn)代教育技術(shù)（ 5）學(xué)科最新的基本理論及教改信息。 校本培訓(xùn)的方式有那些？ ...... 怎樣開展校本培訓(xùn)？ 規(guī)模較大的學(xué)?？梢詫W(xué)校為單位，規(guī)模較小的學(xué)校可以教研片為單位實施校本培訓(xùn)。走向校本，也就是走向每一個教師自己生活的舞臺，更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，使學(xué)校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育正得到振興之時。