【正文】 、社交和社會(huì)適應(yīng)等方面得到一定的發(fā)展。言語(yǔ)訓(xùn)練室?guī)椭踔莾和M(jìn)行語(yǔ)言矯正訓(xùn)練，讓孩子能更大聲更標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)出自己心中的話語(yǔ)?? 第五篇：上海學(xué)習(xí)心得體會(huì) 延川縣第二中學(xué)教師校本培訓(xùn)資料 延安市校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹 劉海峰 本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)是由延安市教育局主辦，上海市教師學(xué)研究會(huì)承辦的，為期 7 天，共聽(tīng)了 10 場(chǎng)報(bào)告，考察了 2 所學(xué)校。 10 場(chǎng)報(bào)告從不同角度闡述了教師的素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)、學(xué)生綠色評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，報(bào)告場(chǎng)場(chǎng)精彩，考察的兩所公立學(xué)校，與我們一樣存在著很大的生源壓力。很具特色，有代表性?，F(xiàn)就將我的學(xué)習(xí)中感悟到的一些理念及方法給給大家分享下，以期對(duì)我們的教學(xué)有所幫助： 一、教師專業(yè)發(fā)展氛圍濃厚 責(zé)任意識(shí)與奉獻(xiàn)精神濃厚 這是我本次學(xué)校感受最深的四個(gè)字“責(zé)任、奉獻(xiàn)”， 84 歲高齡的于漪老師，給我們做開(kāi)班第一講，講的就是《教育的使命與專業(yè)素養(yǎng)》，她是完全脫稿進(jìn)行的。她認(rèn)為今天的教育質(zhì)量，就是明天的國(guó)民素質(zhì)。一頭是孩子的未來(lái)，一頭是國(guó)家的未來(lái)。她的認(rèn)為也做了一輩子教師，學(xué)做了一輩子教師。選擇了教師，就是選擇了奉獻(xiàn)。她不時(shí)強(qiáng)調(diào)我們的教育、我們的未來(lái)。思想先行，制度落實(shí)，一身正氣，為人師表。她還對(duì)時(shí)下流行的中國(guó)夢(mèng)有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)：中國(guó)精神是中國(guó)夢(mèng)的精髓，民族精神要現(xiàn)代化、時(shí)代化；時(shí)代精神要民族化。于老用她的一生經(jīng)歷給我 1 們解讀了的什么是教師，什么是責(zé)任，什么是奉獻(xiàn)。于漪，師者楷模。 有教師學(xué)研究會(huì)，培養(yǎng)特級(jí)教師 上海市教師學(xué)研究會(huì)是由特級(jí)教師組成的學(xué)術(shù)性研究組織，下設(shè)15 個(gè)專業(yè)委員會(huì)，主要目的是培養(yǎng)特級(jí)教師。研究會(huì)定期的開(kāi)展交流活動(dòng)。特級(jí)教師尚如此，我們?cè)撛趺醋瞿兀? 教師實(shí)行見(jiàn)習(xí)制、考試制、綜合評(píng)價(jià)考核制 新教師必須到教師實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐 1 年的時(shí)間，且要通過(guò)專家組的驗(yàn)收方可上崗執(zhí)教；每學(xué)年舉行一次教師業(yè)務(wù)考試，試卷就是“三合一”“高考”試卷，但科任教師成績(jī)必須在 90 分以上， 90 分以下的劃分見(jiàn)習(xí)教師。 教師評(píng)價(jià)包含：學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分、民意測(cè)評(píng)（民主的、統(tǒng)一測(cè)試）、出勤、科研能力、班主任等方面，考評(píng)小組匯報(bào)，桌面公開(kāi)運(yùn)行，獨(dú)立打分。（與職稱評(píng)審有點(diǎn)像） 二、有效踐行有效教學(xué)、高效教學(xué) 每所學(xué)校、每位教師均在尋求有效教學(xué)，這在靜教附校尤為響亮，他們倡導(dǎo)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的有效教學(xué)，給大家介紹下靜教院附校的教學(xué)。 ㈠、關(guān)注常態(tài)課 教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，常態(tài)課沒(méi)有什么花樣，是實(shí)實(shí)在在的課，他們只要求把常態(tài)課上好即可！ 我們總共聽(tīng)了四節(jié)課，其中的一節(jié) 物理課常態(tài)課《驗(yàn)證阿 2 基米德原理》給大家簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，聽(tīng)課的多數(shù)感覺(jué)很一般的，我們的老師也能上到這個(gè)水平！為什么呢，學(xué)生實(shí)驗(yàn)沒(méi)有做完，部分小組沒(méi)有得出最后的結(jié)論。 第一步：如何要測(cè)量浮力，要用到那些器材？有那些注意事項(xiàng)等。要求同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，畫(huà)出儀器示意圖及記錄數(shù)據(jù)表格。 第二步：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。第三步：老師點(diǎn)評(píng) 2 份有代表性設(shè)計(jì)方案。第四步：學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。 第五步：學(xué)生報(bào)告數(shù)據(jù)，一起分析數(shù)據(jù)，分析各組產(chǎn)生較大誤差的原因是什么？ 第六步：作業(yè)： 閱讀課本，進(jìn)一步理解阿基米德原理的內(nèi)容及適用范圍。 試一試，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，用理論的方法來(lái)推導(dǎo)阿基米德原理。 （這個(gè)人認(rèn)為這很有特色，把作業(yè)拓展了許多，是一堂非同凡響的常態(tài)課。大家認(rèn)為呢？） 在常態(tài)課上，我們的老師不也說(shuō)：“講了，學(xué)生還不懂，不講能行嗎？”，“這些學(xué)生真笨，一模一樣講了三遍，他們還不懂?！痹诔B(tài)課的研究中，靜教院附校把常態(tài)課的問(wèn)題歸納得出四大問(wèn)題： 教師講的太多，但教師認(rèn)為不是很多，認(rèn)為自己講的是 3 學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑。（聽(tīng)一遍與講一遍的信息量大不一致，學(xué)校做了問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，同學(xué)們面對(duì)困惑時(shí)會(huì)向老師、向同學(xué)向家長(zhǎng)那個(gè)求助。據(jù)他們統(tǒng)計(jì)：遇到困難問(wèn)題問(wèn)學(xué)生的占絕大多數(shù)。既然是面向同學(xué)們求教的最多，為何不將一些簡(jiǎn)單問(wèn)題交給小組完成呢？） 常態(tài)課中暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不夠，解決更少。教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是怎么解決的。（讓學(xué)生跳出學(xué)海，教師必須跳入學(xué)海。常態(tài)課中問(wèn)題不是教了多少，而是教會(huì)多少。倡導(dǎo)教育要走向?qū)υ挘? 許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在， 為什么要提問(wèn)。 中國(guó)一道歷史題： 成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死？最遠(yuǎn)打到哪里？ 美國(guó)世界史這道題目是這樣的： 成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒(méi)有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。 這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒(méi)有死，那么可怕的黑死病，就不會(huì)被帶到歐洲去，后來(lái)才知道那個(gè)東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時(shí)候，誰(shuí)曉得這個(gè)叫做鼠疫。 如果沒(méi)有黑死病，神父跟修女就不會(huì)死亡。神父跟修女如 4 果沒(méi) 有死亡，就不會(huì)懷疑上帝的存在。如果沒(méi)有懷疑上帝的存在，就不會(huì)有意大利弗羅倫斯的文藝復(fù)興。 如果沒(méi)有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大，西班牙無(wú)敵艦隊(duì)就不可能建立。如果西班牙、意大利不夠強(qiáng)大，盎格魯 — 撒克遜會(huì)提早 200 年強(qiáng)大，日耳曼會(huì)控制中歐，奧匈帝國(guó)就不可能存在。 美國(guó)老師給出： A 中國(guó)歷史題：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的？簽訂的叫什么條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？ 日本歷史題：日本跟中國(guó) 100 年打一次仗， 19 世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)(我們叫甲午戰(zhàn)爭(zhēng) )， 20 世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng) (我們叫做 抗日戰(zhàn)爭(zhēng) )，21 世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開(kāi)火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。 我們跟中國(guó)很可能在臺(tái)灣回到中國(guó)以后，有一場(chǎng)激戰(zhàn)。臺(tái)灣如果回到中國(guó)，中國(guó)會(huì)把基隆與高雄封鎖，臺(tái)灣海峽就會(huì)變成中國(guó)的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會(huì)增加日本的運(yùn)油成本。 我們的石油從波斯灣出來(lái)跨過(guò)印度洋，穿過(guò)馬六甲海峽，上中國(guó)南海，跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海到日本海，這是石油生命線，中國(guó)政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來(lái)，我們的貨輪一定要從那 里 5 經(jīng)過(guò)，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng)，中國(guó)海軍一看到日本出兵，馬上就會(huì)上場(chǎng)，就開(kāi)打！按照判斷，公元 2021 年至 2020 年之間，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做對(duì)華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。 總結(jié)：人家是在培養(yǎng)思想力，而我們是在培養(yǎng)記憶力。為什么要小組討論，哪些適合小組討論。小組討論常常帶有盲目性、表演性，達(dá)標(biāo)課上是要分的。 教師沒(méi)有正視學(xué)生的差異性，即使有關(guān)注，也只是在學(xué)業(yè)成績(jī)上，似乎除了布置大量練習(xí)和補(bǔ)課之外沒(méi)有任何其他辦法。 他們?cè)谘芯垦芯砍B(tài)課的基礎(chǔ)上，做了六條假設(shè)： 學(xué)科體系的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯結(jié)構(gòu)不一定重合。 教者，可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是文本、實(shí)驗(yàn)，以及電腦開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源等。 任何學(xué)生，學(xué)習(xí)任何知識(shí)之前，頭腦里都不是“空”的，都有他們?cè)械闹R(shí)、經(jīng)歷。 總有一部分內(nèi)容學(xué)生是自己能學(xué)會(huì)的，只是學(xué)科、年級(jí)、學(xué)生的不同，自己能學(xué)會(huì)的有所不同。 學(xué)生之間是有差異的，這種差異不僅在知識(shí)、技能，過(guò)程、方法上，還在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上。學(xué)生的差異有的能 分層，有的分不了層。 6 一種方式、方法、手段不能適合所有課堂教學(xué)。恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒?、手段能提高教學(xué)效能。 在常態(tài)常的的問(wèn)題總結(jié)與假設(shè)的基礎(chǔ)上，他們有了發(fā)展：形成的自己的后“茶館”式教學(xué)。強(qiáng)調(diào)教育要走向合作，教育要走向?qū)υ?，教育要走向?qū)W習(xí)共同體。后“茶館”式簡(jiǎn)單的側(cè)重一個(gè)“議”字。 為什么是后“茶館”式教學(xué)呢？因?yàn)榻▏?guó)初期教育家段力佩提出“讀讀、議議、練練、講講”的茶館式教學(xué)模式。讀讀，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；議議，就是提倡學(xué)生自覺(jué)議論，主動(dòng)探討問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵；練練，就是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。靜教院附校在“茶館”式教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展了 5 點(diǎn)變化。 “書(shū)中學(xué)”、“做 中學(xué)”兩種方式并舉。就是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。 “讀、議、練、講”等多種方法選擇 —— 教學(xué)方法更加靈活。 后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“議”，議是課堂教學(xué)中對(duì)話的主要形式，可以與自己議，可以與他人議，還可以與客觀世界議。教學(xué)中完全可能在某一問(wèn)題上學(xué)生有很多的“相異構(gòu)想”?！跋? 7 異構(gòu)想”數(shù)越多，越適合小組合作學(xué)習(xí)。因?yàn)?，一個(gè)教師很難同時(shí)與這么多學(xué)生逐一對(duì)話。更重要的是，關(guān)注了“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)才可能得到呵護(hù)與培育。 “相異構(gòu)想”可以是錯(cuò)誤的，也可以 是不全面的、不深刻的。還可以都是正確的，但思考的角度，途徑是不相同的。關(guān)注學(xué)生的“相異構(gòu)想”，讓學(xué)生、教師充分對(duì)話，關(guān)注了學(xué)生在想些什么，也讓教師理性地思考自己教學(xué)行為的價(jià)值取向，這才是啟發(fā)。 “后茶館式教學(xué)”核心是一個(gè)“議”字，它的本質(zhì)是對(duì)話 經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果 ,減少無(wú)效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做 到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。 信息技術(shù)手段引入，從講臺(tái)之上延伸到講臺(tái)之下 —— 教學(xué)手段更加多樣。 學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講。 后茶館式教學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的 8 教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。 關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。 靜教院附?！鞍磳W(xué)生 ‘最佳發(fā)展期’設(shè)課，創(chuàng)學(xué)生‘最近發(fā)展區(qū)’施教”，潛心提高教育有效性研究，朝著“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”方向努力?！昂蟛桊^式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式?！昂蟛桊^式教學(xué)”它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。 ㈡、滲透“相異構(gòu)想”與“最近發(fā)展區(qū)”的實(shí)踐 教育理論上把學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)得出的偏離科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)和科學(xué)概念的理解與想法稱為相異構(gòu)想 。 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。 他們不僅有理論支撐，還有實(shí)施措施。這些措施我們也常說(shuō)，一點(diǎn)即破。 9 ㈢、目標(biāo)性教學(xué) 重視研究教學(xué) 目標(biāo)，每學(xué)期初，學(xué)校組織教師逐條研究課程標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合多個(gè)版本的教材，編寫(xiě)出每條標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)題，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的差距，高能高多少，低能低多少。 在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要教師將教學(xué)目標(biāo)量化。如 80%的同學(xué)能畫(huà)出其中的兩副畫(huà)來(lái)。學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的拼寫(xiě)準(zhǔn)確率要在 90％以上。不看筆記，學(xué)生應(yīng)寫(xiě)出引起第一次世界大戰(zhàn)的 5 個(gè)主要原因，并對(duì)每個(gè)原因進(jìn)行評(píng)論性的解釋，全部完成時(shí)間為 30 分鐘。在一個(gè)平面上，學(xué)生要在 3 分鐘內(nèi)做 15個(gè)兔子跳的動(dòng)作。 一個(gè)單元上完，要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行檢測(cè)，要求試題與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)，只做試題 對(duì)錯(cuò)統(tǒng)計(jì)不評(píng)分，只分析不同主體的達(dá)標(biāo)情況，不作相互比較，是一種低利害考試。在教師中提倡少補(bǔ)課，上好第一次教學(xué)的風(fēng)氣，狠抓第一次教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取一次就讓學(xué)生學(xué)會(huì)。 目標(biāo)性教學(xué)改變了教學(xué)結(jié)果監(jiān)測(cè)辦法，從量尺子到照鏡子，變分?jǐn)?shù)管理為達(dá)標(biāo)度管理。分?jǐn)?shù)管理是尺度評(píng)價(jià)，只能比較進(jìn)步與否，對(duì)鼓干勁有作用。達(dá)標(biāo)度管理屬鏡面評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，為補(bǔ)救教學(xué)提供信息，讓教師知道應(yīng)該補(bǔ)哪些學(xué)生，補(bǔ)什么，怎樣補(bǔ)。 結(jié)果性教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的主要手段是測(cè)驗(yàn)，但使用的是準(zhǔn)則 10 參照測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)試題與教學(xué)目標(biāo)的一一對(duì)應(yīng)，通過(guò)試題的對(duì)錯(cuò)反映學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，并提出針對(duì)性教學(xué)補(bǔ)救措施。 ㈣、分層教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)案、過(guò)程、測(cè)驗(yàn)均實(shí)行分層。班內(nèi)分層遞進(jìn)教學(xué)的原理是根據(jù)學(xué)生差異，為他們?cè)O(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū)，操作