嗝嗝老師觀后感最終定稿-資料下載頁
2025-03-22 12:24本頁面
【導(dǎo)讀】《嗝嗝老師》觀后感說起《嗝嗝老師》這個(gè)電影，我并不陌生，實(shí)的去觀看這個(gè)電影，我又有許多不一樣的體會(huì)。在電影剛開始，我也特別不理解這位老師。她，從而影響正常的課堂秩序。但是嗝嗝老師并沒有放棄，一次又一。已經(jīng)給她安排好的工作。即使面對(duì)了那么多次失敗的面試，她還是堅(jiān)。以看出她是由衷的熱愛教師這個(gè)職業(yè)。更看出嗝嗝老師積極向上的心。功夫不負(fù)有心人，嗝嗝老師的堅(jiān)持終于的到了回報(bào)。們，終于再又一次戲弄她的時(shí)候，學(xué)生在教室里不小心制造了“爆炸”，師已經(jīng)有了一定好感。方面，從而進(jìn)行正面的引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)并且?guī)椭２⑶疫€有兩位同學(xué)贏得了往常只有9A班才能獲得的“榮譽(yù)之牌”。不管故事題材明媚或黑暗，印度電影永不缺少的就是激勵(lì)人心，并憑借自己的努力，學(xué)有所成，出類拔萃。方面，近年來印度電影屢屢受到好評(píng)。到校長親自的承諾，允許她像正常學(xué)生一樣順利完成學(xué)業(yè)的畫面，
【正文】 收服。正當(dāng)一切漸入佳境時(shí)，班內(nèi)卻孿生哥哥跳樓自殺的學(xué)校事故，班主任陳俠成為公審對(duì)象。陳俠的教 師資格更面臨被教育局吊銷。當(dāng)師生上下為前途、為學(xué)校努力之際，卻不知有不法商人看準(zhǔn)學(xué)校的地皮，陰謀正悄悄醞釀。身經(jīng)百戰(zhàn)的陳俠，被逼再次放下教師身份，與一眾師生合力展開一場學(xué)校守護(hù)戰(zhàn)。 （二）《放牛班的春天》 世界著名指揮家皮埃爾莫昂克重回法國故地出席母親的葬禮，他的舊友佩皮諾送給他一本陳舊的日記，看著這本當(dāng)年音樂啟蒙老師馬修遺下的日記，皮埃爾慢慢細(xì)味著老師當(dāng)年的心境，一幕幕童年的回憶也浮出自己記憶的深潭。 馬修是一個(gè)有夢想的音樂家，不過在 1949 年的法國鄉(xiāng)村，他沒有發(fā)展自己才華的機(jī)會(huì)，最終成為了一間男子寄宿學(xué)校的代課教師，名為“池塘底教養(yǎng)院”。這所學(xué)校里的學(xué)生大部分都是一些頑皮的兒童。到任后馬修發(fā)現(xiàn)學(xué)校的校長以殘暴高壓的手段管治這班問題少年，體罰在這里司空見慣，性格沉靜的馬修嘗試用自己的方法改善這種狀況。他驚奇的是這所寄宿學(xué)校沒有音樂課，他打開他塵封的音樂創(chuàng)作夢想，決定用音樂的方法借助組建合唱團(tuán)來打開學(xué)生們封閉的心靈。 馬修開始教學(xué)生們?nèi)绾纬瑁虑檫M(jìn)展得并不順利。一個(gè)最大的麻煩制造者就是皮 埃爾，皮埃爾擁有天使的面孔和歌喉卻有著令人頭疼的調(diào)皮的性格，諄諄善誘的克萊門特把皮埃爾的音樂天賦發(fā)掘出來。最后因?yàn)槭Щ鹗录恍ｉL解雇，臨走前帶走了佩皮諾。 第 1 頁共 3 頁 （三）《嗝嗝老師》 患有抽動(dòng)穢語綜合癥的女主人公奈娜（拉妮穆克吉飾），經(jīng)過無數(shù)次面試失敗后，終于找到理想的工作，成為了一名中學(xué)老師。然而她被指派的班級(jí)學(xué)生卻是全校最頑皮的學(xué)生。老師奈娜和 9F 班都是天生被有色目光看待的弱勢群體，生活中遭遇著種種不公平對(duì)待。比起簡單的師生關(guān)系，他們更像是互相取暖，照亮彼此的人生軌跡。 影片中另一位老師擁有一流的教學(xué)水平，卻沒有給學(xué)生良好的引導(dǎo)；相反，奈娜即使飽受質(zhì)疑，依然堅(jiān)持因材施教，除了教書，更重視學(xué)生的成長。對(duì)于被這個(gè)世界冷眼嘲笑的學(xué)生而言，奈娜的出現(xiàn)就像一道曙光，照亮每個(gè)孩子的人生。 二、個(gè)人感悟 （一）教育教學(xué)中的三種思維 —— 有的放矢，產(chǎn)生積極教育效果的思維：（ 1）鐵律意識(shí)；（ 2）變通意識(shí)；（ 3）傳播意識(shí)。 鐵律意識(shí)：在現(xiàn)行的教育體制下，教育教學(xué)既要遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育的客觀規(guī)律，也要嚴(yán)格遵守國家的教育政策和教育法律、法規(guī)， 否則作為一名教師很難實(shí)現(xiàn)自己的教育夢想。體罰、變相體罰，有可能會(huì)毀了孩子的人生夢想，也有可能毀了教師的職業(yè)夢想。 變通意識(shí)：是指在恪守教育政策、法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育教學(xué)中復(fù)雜而又特殊的情形，不墨守成規(guī)，隨機(jī)應(yīng)變。教師更需要研究教材、研究課堂、研究學(xué)生，讓課堂學(xué)習(xí)融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生的生活中融入學(xué)習(xí)，竭盡全力提高學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。 傳播意識(shí)：根據(jù)教師、學(xué)生、家長等不同對(duì)象，通過一定等載體，比如演講、文章、微信公眾平臺(tái)等，將自己教育教學(xué)的心得體會(huì)、教育理念等，準(zhǔn) 確且合情合理地傳達(dá)給他們。教師只有獲得了理解，贏得了尊重，才能在教育的旅程中不斷的前行。 （二）教育教學(xué)中所踐行的使命 踐行生命位育 —— 懂得生命可貴，安其所遂其生：（ 1）敬重生命；（ 2）珍愛生命；（ 3）守護(hù)生命。
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