發(fā)現(xiàn)的故事案例分析5篇-資料下載頁
2025-03-16 23:48本頁面
【導(dǎo)讀】對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)呢？王老師的做法是否得當(dāng)？創(chuàng)造條件，提供支持。所以當(dāng)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問題出現(xiàn)困難時(shí)，作。王老師激活了學(xué)生的思維，給了學(xué)生必要的支持，我認(rèn)為他的。做法是非常恰當(dāng)?shù)摹Ｔ陟柟贪l(fā)現(xiàn)成果階段，王老師設(shè)計(jì)的活。動(dòng)和分組是否合適呢？有沒有更好的活動(dòng)和更合理的分組方法呢？生提供了一個(gè)自主、合作、探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生小組分工明確，目標(biāo)單。們一副胸有成竹的樣子。作能力、分工合作能力，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。老師的做法我認(rèn)為確實(shí)可行。戰(zhàn)，加重了學(xué)困生的挫折感，不利于學(xué)生的發(fā)展。時(shí)，要特別關(guān)注這些學(xué)困生。同時(shí)，增加小組成員，成員之間有交流、不同層次的學(xué)生“學(xué)有所長(zhǎng)”。因材施教，面向全體學(xué)生。在學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的過程中，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。還要在學(xué)生碰到困難時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，所以教師既不能剝奪學(xué)生的參與權(quán)，在教學(xué)過程中教師充分應(yīng)。處理，根據(jù)課堂出現(xiàn)的新問題采取新的有效策略。
【正文】 剖分析： 課前準(zhǔn)備不充分 備好課是教師上好課、順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提條件。任課教師在備課階段如果對(duì)學(xué)生因素分析不夠，不能找準(zhǔn)其學(xué)習(xí)起點(diǎn)，認(rèn)知基礎(chǔ)，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際的情況，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難和壓力，阻礙師生間進(jìn)行思維對(duì)話，影響正常的教學(xué)進(jìn)度，可是教師強(qiáng)烈的“責(zé)任心”又不允許教師完不成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)，所以就只好拖堂。 課堂駕馭能力差 如果課前不能深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，也很難將教材內(nèi)容熟練地內(nèi)化為自己的東西，這樣就很難保證課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、有序性，就會(huì)出現(xiàn)時(shí)間搭配不合理，主次不分，把握不住重點(diǎn)，從而浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致拖堂的產(chǎn)生。 實(shí)驗(yàn)儀器或教具準(zhǔn)備不充分 如果課前對(duì)教具、實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備不充分，沒有提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示，也會(huì)引起拖堂現(xiàn)象的產(chǎn)生。比如在化學(xué)課教學(xué)中，如果課前未對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行試用，那么，在課堂教學(xué)的過程中就可能出現(xiàn)意外，影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。更何況課堂上還可能出現(xiàn)操作失敗或?qū)嶒?yàn)結(jié)果出現(xiàn)意外等，這些情況都會(huì)對(duì)課堂教 學(xué)的有序開展造成影響，耽誤了課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致拖堂現(xiàn)象的發(fā)生。 思想認(rèn)識(shí)落后 一些老師思想認(rèn)識(shí)落后，只知道一味的靠擠占學(xué)生的休息時(shí)間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不肯從提高學(xué)習(xí)效率上多動(dòng)腦筋。不僅僅是老師，領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)拖堂行為的默許也助長(zhǎng)這種現(xiàn)象的發(fā)生。 考核制度不合理 分，分，教師的命根。這說明在當(dāng)前教師仍然只追求分?jǐn)?shù)，排序，這無異于“殺雞取卵”?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”說明了教育的長(zhǎng)期性，現(xiàn)在的考核制度只追求短時(shí)間內(nèi)分?jǐn)?shù)的增大，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。 呼吁：我們應(yīng)該不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。自覺遠(yuǎn)離拖堂行為 為了向 45 分 鐘要效益，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，每一位教師都應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)行為，徹底消滅拖堂及其一些不利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)行為。為此，我們教師要結(jié)合自己在教學(xué)中的行為表現(xiàn)，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，尋找出產(chǎn)生不良教學(xué)行為的真正原因。 前面的分析告訴我們，對(duì)于不同的教師，盡管產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象和其它一些不良教學(xué)行為的原因有所不同，但要想自覺有效地遏止這些不良教學(xué)行為，我們都必須不斷提升自身素質(zhì)，完善課堂教學(xué)行為，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展的目的。 教師要想提高自身的職業(yè)素質(zhì)，必須做到以下幾點(diǎn)： 一是做“學(xué)習(xí)型”教 師。要樹立“終身教育”的理念。當(dāng)今社會(huì)，教師在社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中擔(dān)負(fù)的責(zé)任更大，社會(huì)對(duì)其要求也更高，所以，做教育者必須先接受教育。面對(duì)新的教育形式，我們必須先進(jìn)行自我教育、自我學(xué)習(xí)、不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要有精深的專業(yè)知識(shí)，還必須深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等教育科學(xué)理論，做到讓自己永不落伍。 二是做“研究型”的教師。隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)工作中也會(huì)不斷出現(xiàn)新情況、產(chǎn)生新問題，如果采用常規(guī)方法解決，往往是“治標(biāo)不治本”。我們教師要站在研究者的角度，從研究的視角來加以解決，倘若沒有較為科學(xué)的研究 方法，就會(huì)有力不從心之感。所以，我們教師要善于捕捉教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問題，并用科學(xué)的研究方法進(jìn)行研究。如果能不斷進(jìn)行這樣的研究，不僅可以掌握科學(xué)的研究方法，提升自身的研究水平，也一定會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。 三是做“服務(wù)型”的教師。教育是服務(wù)性的事業(yè)，學(xué)校為學(xué)生、為社會(huì)提供的是教育服務(wù)，其直接實(shí)施者是我們教師，若要提高其服務(wù)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變觀念，始終以學(xué)生為中心，時(shí)刻站在學(xué)生的角度考慮，積極為學(xué)生做好一切，當(dāng)好學(xué)生的“勤務(wù)員”。如果我們教師能把教學(xué)工作轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生服務(wù)中，那么，學(xué)生在接受服務(wù)、不斷 進(jìn)步的同時(shí)，也一定會(huì)受到我們教師高尚人格力量的啟迪、熏陶與鼓舞。 做為一名一線的教育工作者，只要能不斷地在“學(xué)習(xí)、研究、服務(wù)”三個(gè)領(lǐng)域鍛煉自己，提升自己，那么其教育觀念、教學(xué)思想也一定會(huì)不斷得到更新，他在課堂教學(xué)中一定會(huì)運(yùn)籌帷幄，揮灑自如，拖堂及其他一些低效的教學(xué)行為也就不會(huì)再出現(xiàn)。 為了讓學(xué)生能擁有更多自我成長(zhǎng)的時(shí)間與空間，變學(xué)習(xí)的過程為享受的過程，讓他們的身心得到健康成長(zhǎng)，我們每一位教師都有責(zé)任轉(zhuǎn)變觀念，提高自我，爭(zhēng)做符合素質(zhì)教育需求的新型教師。
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