小學(xué)語文黃山奇石教學(xué)反思-資料下載頁
2025-03-16 05:27本頁面
【導(dǎo)讀】學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對(duì)于學(xué)生來講比較單調(diào)。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當(dāng)讀到“有座山峰。上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對(duì)著天。都峰不住的啼叫?這句時(shí)，只聽我班最調(diào)皮的張成用課本擋著嘴巴，喜，好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。過，他用的方式不好。于是我就對(duì)他說：“你真是一個(gè)細(xì)心讀書的好孩。子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？像張成一樣，眼中有物！幾句簡單的話語，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書。積極了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時(shí)我沒有控制自己，只是從擾。亂課堂單方面去批評(píng)他，那一定會(huì)大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國安徽省南部。
【正文】 點(diǎn)反思：一，揭示課題，理解 奇 字 在導(dǎo)入時(shí)用桂林山水和西湖美景的圖片吸引學(xué)生注意，進(jìn)而引出黃山，接著展示黃山四絕，由四絕突出奇石從而揭題進(jìn)入課文的奇石。原先的預(yù)設(shè)是有對(duì)題目中的“奇”進(jìn)行質(zhì)疑，理解“奇”的意思，但是在實(shí)際上課中并未體現(xiàn)對(duì)該字的質(zhì)疑釋義。二，初讀課文，找出 奇石 接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興味地找出課文中寫到的黃山奇石 :仙桃石 ， 猴子觀海 ， 仙人指路 ， 金雞叫天都 ， 天狗望月 ， 獅子搶球 ， 仙女彈琴 等，但是在學(xué)生回答時(shí)我要求學(xué)生按順序回答，這扼殺了學(xué)生回答問題的積極性。接著進(jìn)入生字教學(xué)，在教授我會(huì)認(rèn)的生字時(shí) 我遺漏了讓學(xué)生說說如何記住這些生字的環(huán)節(jié)，再加上我將生字書寫環(huán)節(jié)放在最后讓許多老師認(rèn)為課堂環(huán)節(jié)缺失很大，問題很多。 三，講讀課文，欣賞 奇石 在教授第一自然段時(shí)我原本的設(shè)計(jì)意圖是抓住中外聞名、尤其以及課文中心句進(jìn)行體會(huì)黃山風(fēng)景的秀麗神奇，但是由于課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)不夠到位變成這段教學(xué)主要以我講解為主，讓聽課老師覺得我牽著學(xué)生走，整堂課以我的講為主而不是以學(xué)生的學(xué)為主。 學(xué)生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學(xué)課文之時(shí)。那 仙桃石 之奇妙就可引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面來感受。第一，從外形看，它真像一個(gè)大桃 子，這已經(jīng)很神奇了。第二，從來源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。第三，從動(dòng)詞的運(yùn)用看，一 飛 一 落 把那石寫活了，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂?shù)氖P上，真是妙不可言。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文來體會(huì) 仙桃石 的奇妙與有趣，自然會(huì)收到好的效果。 猴子觀海 的奇妙不僅在于它的外形像一只猴子蹲著，更引人注意的是這 猴子 所處的位置奇特，它蹲在一座 陡峭 的山峰上。學(xué)生只要理解了 陡峭 的詞義，就會(huì)感到奇怪 :這只猴子為什么要蹲在那么陡，那么險(xiǎn)的 山峰上學(xué)生再讀課文后恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一 —— 翻滾的云海。細(xì)究 翻滾的云海 就更能感受到猴子所處位置之奇特了。因?yàn)槠綍r(shí)我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動(dòng)的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學(xué)生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會(huì)為 猴子觀海 這一奇石大聲叫 絕 。 仙人指路 的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過朗讀課文，學(xué)生會(huì)有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會(huì)有位仙人幫我們指明方向。然后引導(dǎo)學(xué)生表演， 問答，使一個(gè) 仙 字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺得有趣極了。此次上課主要問題是未能突出識(shí)字寫字環(huán)節(jié)，中心放置于課文教學(xué)，讓人覺得這一堂課既不是教授第一課時(shí)也不是教授第二課時(shí)。其次未能在教學(xué)過程中隨文板書，在快結(jié)課時(shí)才匆忙板書，未能體現(xiàn)板書的作用。再者夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語太少，沒有鼓勵(lì)學(xué)生，而是一直出現(xiàn)打擊學(xué)生回答問題的積極性的評(píng)價(jià)語。最后是朗讀指導(dǎo)未到位，引導(dǎo)語也用錯(cuò)。在今后的教學(xué)中我一定更加注意這些問題，希望在下次開課中會(huì)有更好的表現(xiàn)。
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