歷史教師總結報告5篇-資料下載頁
2025-03-11 08:23本頁面
【導讀】培養(yǎng)學困生的學習興趣，有難度的問題找優(yōu)等生;一般問題找中。等生;簡單些的總是找學困生回答。下面是職場范文網(wǎng)小編為大家整理。在這一個學期里，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業(yè)。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的。我積極參加教研室組織的教研活動，積極參加集體備課，仔細聽，認真記，領會精神實質。然后根據(jù)要求，提前備好課，寫好學案。時做到周前備課。上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。舉一反三的能力。論作為指導，更好地進行教育教學此文轉自。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。因此，了解和分析學生情況，有針對地。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，
【正文】 任務的驗收也需要這樣干脆利落落到實處。 三、 假如這幫孩子還是我教，我希望這樣告誡自己：補基礎 !補基礎 !補基礎 !這個對他們，尤其是 B 班而言真的很重要。 本學年就這樣了，多少還是有些遺憾，只希望這份遺憾能夠真正有補于自己下一學年業(yè)務水平的提升。如此，也不枉這一番竭力的思量。 歷史教師總結報告五 近年來，歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力的問題日益受到廣泛重視，但長期以來對學生學習歷史的心理特點、年齡特點缺乏充分的認識，以致培養(yǎng)學生思維能力的目的往往得不到切實的落實。因此，需要在把握學生心理特點的基礎上，探索行之有效的辦法。 一 1315 歲是兒 童向青年過渡的時期，其中初中一年級 (1 14 歲 )時尤為關鍵，這一時期的少年處于半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和盲目性錯綜復雜的矛盾時期。一方面帶有很多孩童的特點，另一方面也積累了不少生活經驗，身心正在發(fā)生著很大變化。從表面看，他們仍然以學習為主導活動，但是和小學比較起來，在學習活動的性質和內容上，都有本質不同的新的特點。 初一學生能夠學習一些比較系統(tǒng)的科學知識，理解一些理論問題，但看問題還很不全面，很不深刻 。他們開始對一些抽象材料感到興趣，但對那些過于抽象、高深、與他們知識經驗相距很遠的材料感 到困難 。掌握概念時，常帶有具體性，依靠直觀感性支柱，并用一些日常概念解釋科學概念。具體到歷史學習，除具有上述特點外，又有其特殊性。初一學生對于各種事件或現(xiàn)象時間順序的知覺逐步完善起來，開始能理解一些較大的時間單位，如紀元、世紀等，但常常不很精確，往往會把一段較長的時間知覺為較短的時間，把遙遠的過去和現(xiàn)代之間的距離縮短。此外，他們不擅長從整體和結構上思考問題，思維多停留于事物表面，缺乏深度和廣度。他們絕大多數(shù)喜愛聽歷史故事 (歷史人物故事、戰(zhàn)爭故事等 )。常思索一些滑稽、有趣，為他們所關心或日常生活中熟悉的事物。 在學習商鞅變法獎勵耕戰(zhàn)時，學生會對戰(zhàn) (即軍功 )的標準發(fā)生濃厚的興趣，有學生提問：如果殺了諸侯，軍功和殺普通士兵是否相同 ?如果殺了很多人，人頭怎么拿回來 ?類似的例子在初一教學中不勝枚舉。由這些事例不難看出，學生雖然開始進行思考，但思維方向或是窮究細枝末節(jié)，流于瑣碎膚淺 。或是偏離主題 (有的偏離是極具獨創(chuàng)色彩的，也是有創(chuàng)造意義的 )，不能從大處入手，抓住問題的關鍵。他們往往出于個人喜好和自發(fā)的意識就事論事，還不能由具體事件提升一個層次分析較抽象的問題或透過現(xiàn)象認識事物的本質，也不能把問題聯(lián)系起來考察。這說明學 生自覺思維水平還較低。 具體到歷史教學目的與要求，初中教學大綱進一步指出：使學生了解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，以及理解重要的歷史概念。教會學生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法 。培養(yǎng)學生學習和表述歷史的能力 。培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力。初一學生的實際水平與這些要求還有相當?shù)牟罹?，欲盡快實現(xiàn)這些目標，教師要依據(jù)教學要求，根據(jù)學生特點，有針對性地進行指導，提高學生思維水平，幫助學生抓住主要矛盾，養(yǎng)成自覺的思維習慣。
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