語文教學備課工作總結5篇-資料下載頁
2025-02-26 01:55本頁面
【導讀】素質教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務。為此，我進取探索，大膽實踐。施創(chuàng)新教學，進取發(fā)揮每一名學生的進取性、主動性和創(chuàng)造性?；仡櫼荒甑墓ぷ?，我始終一如既往持續(xù)著認真、踏實的工作作風，時刻用教師的職業(yè)道德規(guī)范來約束自我、鞭策自我。人梯，樂于奉獻，為人師表，關心群眾，團結協(xié)作，與同事相處融洽;自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利;自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利;堅持理論學習，努力提高自身的思想政治素質;行的教育教學工作計劃，保證了整個教學工作的順利開展。實落實教學目標的教學方案。在課堂教學的實踐過程中，鼓勵學生用。堅持做到不體罰或變相體罰學生，不以分數(shù)作為評價學生的標準。心主動與他們相處。注意用自我的一言一行來感染學生，教育學生要。但決不放松嚴格要求。全面掌握為前提。根據(jù)教材的特點及學生的實際狀況設計教案。沒有把他們看扁，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學習語文的興趣。
【正文】 的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自我對課文的理解和 感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習供給了廣闊的舞臺。讓每個孩子都傾吐真實的話語。 三、注重夯實基礎，指導語文教學。 1 貫徹新的教育理念。 我在課堂上努力創(chuàng)設簡便民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發(fā)言，構成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識，提高學生的本事。結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。在教學時我首先注重要求學生掌握基礎知識，以課本為主，以課外知識為必要補充。要求優(yōu)生在牢固掌握課本 知識的基礎上利用《新課程》報或其他資料進行課外知識的補充，給他們能吃得飽、吃得透、吃得香。在教學中重視中等生和學困生，供給更多的機會給他們，使他們也能取得提高，產生濃厚的學習興趣。在激發(fā)他們的學習興趣后再給他們多輔導，讓他們能將書本知識消化掉。 2 加強寫字指導，提高學生的寫字本事。 三年級的寫字教學往往被教師忽略，本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養(yǎng)，課堂中注意提醒，利用寫字本對學生進行寫字指導，課外嚴格要求學生認真書寫。 3 重視朗讀本事的培養(yǎng)。 在教學中我繼續(xù)加強詞、句訓練，引導學生自學運 用查字典、聯(lián)系上下文的方法準確理解詞語。在進行課文學習時，我首先進行范讀，發(fā)揮示范作用。其次引導學生把自我當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。善于用指導朗讀和學生有感情朗讀的方法，培養(yǎng)語感。 4 重視積累，提高學生的寫作本事。 三年級是學生寫作的正式開始。首先為激發(fā)學生的寫作興趣，我從作文的詞句積累入手，要求學生每一天堅持讀記好詞好句。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作本事也有了比較明顯的提高。 5 注重口語交際本事的訓練。 口語交際是培養(yǎng)學生寫作本事的一個有效途徑，僅有肯說會 說才會寫作。所以我重視每一次口語交際的機會。在每一節(jié)上，要求學生說話完整、圍繞主題。每一節(jié)口語交際課帶領同學們創(chuàng)設交際情境，全員參與交流，重視說與聽的訓練。 四、因材施教，促進學生全面發(fā)展。 我班的學生呈兩極分化狀況較為嚴重。對于不一樣的學生我采用不一樣的教育方法和教育方式。在課堂上遇到難題讓學優(yōu)生先做示范，帶動中等生，再檢查學困生。當發(fā)現(xiàn)學困生對知識點難以掌握時，就給他們反復指導。在教學中，我善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。經過彰顯學生的閃光點，引導學生改正缺點，激發(fā)學生的學習興趣。 五、進取反思、 認真批改，做好教學的后續(xù)工作。 為提高自身的業(yè)務水平，本學期我進取參加各級各類組織的教研活動。除外出聽課外，我還進取堅持向本校教師聽課學習。每一課我都認真撰寫了教學反思。從多方面反思教學效果。為提高自身的業(yè)務水平，我還經常閱讀一些教學書籍，作記錄，寫感受，收集最新的教學信息，獲得最新的教學理念，以彌補自身的不足。 總之，本學期以來，我盡心盡力做好自我的教學工作，嚴格要求自我，努力汲取他人的長處，不斷更新自我的教學理念，并運用到自我的教學的實踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正 提高自我的語文素養(yǎng)。今后，我會加倍努力，把教學工作做得更出色。
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