【導(dǎo)讀】到了進一步的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)得到了廣大學(xué)習(xí)者的好評。隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育模式中有著巨大的影響力。具有特異性，學(xué)科面光，使得用于工業(yè)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)良教學(xué)資源不夠充足。通過對目前高校傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的比較，分析利弊，研究《綠色。課程網(wǎng)站的多個方案進行分析。結(jié)合課件教學(xué)設(shè)計和課件系統(tǒng)設(shè)計，通過所學(xué)的視覺傳。要，互動和交流的需要等。動的綠色設(shè)計課件。

　　

【正文】 05） 活動設(shè)計（ 5） 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計研究性或探究性實踐問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實 踐能力（ 05） 資源形式與引用（ 5） 有和教學(xué)內(nèi)容配合的各種資料、學(xué)習(xí)輔助材料或資源鏈接，引用的資源形式新穎（ 05） 學(xué)習(xí)評價（ 5） 有對習(xí)題的評判或?qū)W生自主學(xué)習(xí)效果的評價 （ 05） 技術(shù)性(25) 運行狀況 （ 10） 運行環(huán)境 （ 5） 運行可靠，沒有 “ 死機 ” 現(xiàn)象，沒有導(dǎo)航、鏈接錯誤，容錯性好，盡可能兼容各種運行平臺（ 05） 操作情況（ 5） 操作方便、靈活，交互性強，啟動時間、鏈接轉(zhuǎn)換時間短（ 05） 設(shè)計效果（ 15） 軟件使用（ 5） 采用了和教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計相適應(yīng)的軟件，或自行設(shè)計了適合于課件制 作的軟件 （ 05） 設(shè)計水平（ 5） 設(shè)計工作量大， 軟件應(yīng)用有較高的技術(shù)水準(zhǔn)，用戶環(huán)境友好，使用可靠、安全，素材資源符合相關(guān)技術(shù)規(guī)范（ 05） 媒體應(yīng)用（ 5） 合理使用多媒體技術(shù)，技術(shù)表現(xiàn)符合多媒體認(rèn)知 的基本原理（ 05） 藝術(shù)性(15) 界面設(shè)計（ 7） 界面效果（ 3） 界面布局合理、新穎、活潑、有創(chuàng)意，整體風(fēng)格統(tǒng)一，導(dǎo)航清晰簡捷 （ 03） 美工效果（ 4） 色彩搭配協(xié)調(diào)，視覺效果好，符合視覺心理（ 04） 媒體效果（ 8） 媒體選擇（ 4） 文字、圖片、音、視頻、動畫切合教學(xué)主題，和諧協(xié)調(diào)，配合適當(dāng)（ 04） 媒體設(shè)計（ 4） 各種媒體制作精細，吸引力強，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（ 04） 加分 (2) 應(yīng)用效果（ 1） 已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，取得了良好的應(yīng)用效果，有較大推廣價值 （ 01） 現(xiàn)場答辯（ 1） 表述清晰、語言規(guī)范、材料充實、重點突出；快速準(zhǔn)確回答問題，熟 練演示課件（ 01） 哈爾濱工程大學(xué)本科生畢業(yè)論文 16 方案設(shè)計 《綠色設(shè)計》多媒體課件界面 《綠色設(shè)計》多媒體課件歡迎界面采用卡通形式（如圖 ），可以使課堂氛圍更活躍，城市，工業(yè)產(chǎn)品，工業(yè)生產(chǎn)的元素，比較符合《綠色設(shè)計》課程內(nèi)容，課程名稱醒目直觀，一目了然。 《綠色設(shè)計》課程網(wǎng)站界面設(shè)計分析 17 《綠色設(shè)計》多媒體課件界面（ a） 《綠色設(shè)計》多媒體課件界面（ b） 哈爾濱工程大學(xué)本科生畢業(yè)論文 18 《綠色設(shè)計》多媒體課件界面（ c） 圖 《綠色設(shè)計》多媒體課件界面 《綠色設(shè)計》多媒體課件目錄設(shè)計如圖 所示，根 據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計課件的目錄，整體簡潔大方，識別力強，適合課堂教學(xué)展示，連接按鈕的設(shè)計更為教師能夠快速準(zhǔn)確找到教學(xué)內(nèi)容提供方便。 《綠色設(shè)計》課程網(wǎng)站界面設(shè)計分析 19 《綠色設(shè)計》多媒體課件界面（ a） 《綠色設(shè)計》多媒體課件界面（ b） 圖 《綠色設(shè)計》多媒體課件界面 哈爾濱工程大學(xué)本科生畢業(yè)論文 20 《綠色設(shè)計》多媒體課件內(nèi)文的設(shè)計，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計素材如圖 所示，對于溫室效應(yīng)小節(jié)的設(shè)計，通過簡單的動畫，展示了溫室效應(yīng)，全球變暖的原理。 本章小結(jié) 本章節(jié)參考第十三屆全國多媒體課件大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)和前面章節(jié)對《綠色設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)者需求的分析，設(shè)計出多 媒體課件的設(shè)計流程。根據(jù)查到的文獻資料，總結(jié)了一些多媒體課件界面的設(shè)計方法與步驟，包括素材的收集與加工，素材在課件中的呈現(xiàn)嘗試，課件制作的手段與工具與課件界面的評價與修改。最終進行《綠色設(shè)計》課程多媒體課件方案的設(shè)計?！毒G色設(shè)計》課程網(wǎng)站界面設(shè)計分析 21 第 4 章 《綠色設(shè)計》課程網(wǎng)站界面設(shè)計分析 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是主動學(xué)習(xí)知識的，會依據(jù)自己已有的知識主動對信息進行選擇。在這一過程中，網(wǎng)站的界面作為學(xué)習(xí)者所直接面對的信息資源，很大程度上影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)習(xí)類網(wǎng)站的界面設(shè)計就顯得十分重要。 研究學(xué)習(xí)者對事物的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更好促進學(xué) 習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)站的界面接收、獲取信息，并且通過組織、加工轉(zhuǎn)化為知識。而在多媒體技術(shù)的支撐下，學(xué)習(xí)類網(wǎng)站界面的呈現(xiàn)形式也越來越能滿足學(xué)習(xí)者的各種視聽覺需求。學(xué)習(xí)信息也就能更加豐富、合理地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者充分利用雙通道，通過不同的感官接受全方位的感知 [17]。但是，用以呈現(xiàn)信息的多媒體技術(shù)之間的組合決不能是簡單的拼湊，而應(yīng)該是嚴(yán)格遵循媒體選擇的基本原則。要充分考慮不同媒體的不同特性，針對不同的教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計。針對這些問題，總結(jié)了以下網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)計的原則。 當(dāng)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使對知識主動探索的 過程，不同學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)不同，接受新事物的程度也有所區(qū)別。由于每個學(xué)習(xí)者的知識底蘊有所區(qū)別，對于知識的理解也各不相同。 學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者主動根據(jù)自己先前的知識經(jīng)驗去關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇性獲取所需信息。尤其是對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)者進行的是對界面信息進行自我選擇與組織，最終實現(xiàn)信息的內(nèi)部順利整合，達到短時記憶轉(zhuǎn)向長時記憶的學(xué)習(xí)目的 [18]。在學(xué)習(xí)者進行積極主動的多媒體學(xué)習(xí)時，網(wǎng)站的界面作為其直接面對的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會在一定程度上影響學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)站給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，并且通過設(shè)置交互實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué) 習(xí)者和教師之間的相互交流和溝通。因此，與傳統(tǒng)的教室教學(xué)大不相同的是，網(wǎng)絡(luò)課程的界面成為學(xué)習(xí)者所唯一面對的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者有更多的自主性和選擇性。 網(wǎng)頁界面的布局以及色彩之間的相互搭配則首當(dāng)其沖，會帶給學(xué)習(xí)者初次印象，也是決定學(xué)習(xí)者能否順利進行后繼學(xué)習(xí)的首要條件 。學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)形式和安排順序能否充分利用學(xué)習(xí)者的視覺通道和聽覺通道，而又不會超過其通道容量都影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 。界面導(dǎo)航和交互設(shè)計也影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。 總而言之，在學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)資源的選擇、組織以及整合都在很大程度上受網(wǎng)絡(luò)課程 界面的影響。只有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)者多媒體學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，才能滿足學(xué)習(xí)者需求，促進學(xué)習(xí)者的多媒體學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對界面信息的選擇、組織與整合在網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計中最大程度地哈爾濱工程大學(xué)本科生畢業(yè)論文 22 提高學(xué)習(xí)效果。這就要求網(wǎng)站的界面不能是隨意拼湊的，而是需要在遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上進行有機設(shè)計。首先網(wǎng)絡(luò)課程的界面設(shè)計就應(yīng)該從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，以其為中心。從界面結(jié)構(gòu)的整體布局到學(xué)習(xí)資源的媒體呈現(xiàn)，都應(yīng)該能做到讓學(xué)習(xí)者充分利用雙通道進行認(rèn)知、加工，而又不會超過其通道容量造成認(rèn)知負荷 ，從而使學(xué)習(xí)者容易上手、樂于學(xué)習(xí)，對多媒體學(xué)習(xí)信息進行積極主動的意義建構(gòu)，最終達到有效的學(xué)習(xí)效果 [19]。 學(xué)習(xí)類網(wǎng)站界面的設(shè)計，要按照學(xué)習(xí)者心理的內(nèi)部活動以及學(xué)習(xí)者對事物的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)習(xí)者的是通過視覺和聽覺兩個方式來接受學(xué)習(xí)信息的，而每個通道的接受限度都是固定的，當(dāng)代學(xué)習(xí)者都是主動接受知識的，對知識的理解每個人也是不同的。 這三個假設(shè)之間相互區(qū)別而又相互聯(lián)系，分別從不同角度對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動做了解釋。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論同時認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)包含了選擇語詞、畫面，組織語詞、畫面以及整合信息這五個步驟，對 于多媒體學(xué)習(xí)進行了詳細的解構(gòu)。多媒體學(xué)習(xí)設(shè)計則以上述三個假設(shè)和五個步驟為基礎(chǔ)，細化出多媒體學(xué)習(xí)設(shè)計過程中應(yīng)該遵循一系列的原則。對教學(xué)內(nèi)容的具體要素安排得當(dāng)，吸引學(xué)習(xí)者的注意，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。 《綠色設(shè)計》課程網(wǎng)站界面設(shè)計的原則 . 以學(xué)習(xí)者為中心的原則 學(xué)習(xí)類網(wǎng)站界面的設(shè)計與普通課件最大的不同就是中心不是教育者，而是學(xué)習(xí)者。因而學(xué)習(xí)類網(wǎng)站的界面設(shè)計必須要處處體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心、面向?qū)W習(xí)者的原則。 對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都是積極主動的。在學(xué)習(xí)類網(wǎng)站界面的設(shè)計過程中，無論是對于信息呈現(xiàn)的設(shè)計，還是 結(jié)構(gòu)、布局的設(shè)計，都要為學(xué)習(xí)者營造適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，方便學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。 符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的原則 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是通過視覺和聽覺兩個通道來進行的，不同類型的信息通過不同通道進行與之相對應(yīng)的加工、處理，最終完成信息整合 [20]。 因此學(xué)習(xí)類網(wǎng)站界面的設(shè)計要能夠符合學(xué)習(xí)者的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者雙通道優(yōu)勢，達到信息的有效整合。在設(shè)計信息呈現(xiàn)時，不能超過學(xué)習(xí)者通道加工的最大承受力，以免造成通道容量的負載。 在此基礎(chǔ)之上，當(dāng)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程是積極主動的，并且在具有一定條件的基礎(chǔ)上， 學(xué)習(xí)者能否有效地接受和加工教學(xué)信息取決于其動機如何，引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機《綠色設(shè)計》課程網(wǎng)站界面設(shè)計分析 23 是設(shè)計誘導(dǎo)的主要目。因此，學(xué)習(xí)類網(wǎng)站界面的設(shè)計要能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，合理引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行主動的、有意義的學(xué)習(xí)。 動機人們對目標(biāo)的選擇?？梢哉f沒有動機，學(xué)習(xí)者就不可能真正進入到學(xué)習(xí)中去。在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)固然和以往傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)大不相同，學(xué)習(xí)者一般來說都會帶著很大的新鮮感去學(xué)習(xí)。但是仍然需要激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的動機，使其維持在一個適當(dāng)水平，從而促進其學(xué)習(xí)。 網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)計中，為了對學(xué)習(xí)者的動機進行激發(fā)和維持：增強交互性。網(wǎng)絡(luò)課程的交互是指在 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者使用某種對話手段，以一定的交流方式，為了完成確定的任務(wù)而與界面、學(xué)習(xí)者以及教師之間的信息交換。這種全新方式擴展了學(xué)習(xí)者的交互范圍，也提高了其交互水平，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中僅僅是師生間的交互相比，既不受時空限制，又可有多種交互形式如圖 所示。 圖 交互形式 學(xué)習(xí)類網(wǎng)站的交互界面的設(shè)計直接影響學(xué)習(xí)者之間的交流效果。因此，在界面設(shè)計時就要考慮使用類型豐富的交互，提高學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)課程界面之間的交互以及與其他學(xué)習(xí)者之間的交流方式。讓學(xué)習(xí)者在主動與互動的氛圍中，體會到 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的快樂。反饋在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中十分重要，學(xué)習(xí)者通過界面的反饋信息才能了解到自己的操作是否正確，進一步掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且也能很好地評估自己的水平與目標(biāo)之間的差距，或者判斷自己是否達到了目標(biāo)。因此反饋能夠維持學(xué)習(xí)者的動機，使其順利進入下一步的學(xué)習(xí)。 這就要求設(shè)計者在進行界面設(shè)計時要精心設(shè)計反饋，包括選擇在合適的時間出現(xiàn)反饋以及適當(dāng)?shù)姆答伔绞健τ诤螘r出現(xiàn)反饋來說，如果只是單純的視覺上的操作反饋，那么就應(yīng)該在第一時間給予反饋，比如當(dāng)學(xué)習(xí)者點擊一個按鈕時，立刻能出現(xiàn)執(zhí)行后的內(nèi)容 [22]。對于反饋的方 式來說，一般簡單的反饋信息都能夠以文字形式實現(xiàn)，不易于學(xué)學(xué)習(xí)者 教師 面對面 課堂教學(xué)中的互動 學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)網(wǎng)站 學(xué)習(xí)者 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的互動 哈爾濱工程大學(xué)本科生畢業(yè)論文 24 習(xí)者掌握的反饋信息則需要綜合使用多種方式進行呈現(xiàn)。以用戶為中心的設(shè)計思想是學(xué)習(xí)類網(wǎng)站設(shè)計的中心。 內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則 內(nèi)容是構(gòu)成設(shè)計的一切組成要素總和，而形式則是內(nèi)容的外部表現(xiàn)形式。設(shè)計內(nèi)容就是它的題材和主題等要素的綜合，設(shè)計形式就是展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等表現(xiàn)方式。如果說內(nèi)容是肌肉和靈魂，而形式則是骨架，兩者共同組成豐滿的網(wǎng)絡(luò)課程界面軀干。 一個科學(xué)有效的網(wǎng)絡(luò)課程必然是形式對內(nèi)容的完美體現(xiàn)。選擇適當(dāng)形式呈現(xiàn)內(nèi)容的大前提是形式契合內(nèi) 容的主題，而不是為了追求獨特風(fēng)格或者花哨形式脫離了內(nèi)容，只講求內(nèi)容卻沒有藝術(shù)的表現(xiàn)也是不合理的設(shè)計。形式美的基本原則是既豐富多樣又相互統(tǒng)一，豐富多樣包括各種對比、均衡、調(diào)和、規(guī)整、簡約、連貫，而相互統(tǒng)一則需要從結(jié)構(gòu)和變化去實現(xiàn)。設(shè)計者只有處理好這兩者間關(guān)系才能產(chǎn)生完美的表現(xiàn)形式。 另外要注意的是，務(wù)必確保課程界面上存在的每一個元素的必要性，而不能單純?yōu)榱搜b飾而加入冗余的元素。只有通過全局性的考慮才能夠符合學(xué)習(xí)者多媒體學(xué)習(xí)的特點，進而使學(xué)習(xí)者快速、高效地學(xué)習(xí)。 《綠色設(shè)計》網(wǎng)站界面版式設(shè)計構(gòu)成要素分析 界面布局設(shè)計 學(xué)習(xí)類網(wǎng)站界面結(jié)構(gòu)應(yīng)做到簡單明了，盡可能不使用復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。若是網(wǎng)站的界面中有太多不相關(guān)元素，學(xué)習(xí)者就會試圖將這些復(fù)雜元素進一步簡化處理，進行組合，使其成為容易處理的知覺整體。否則，整體的形象無法被正確地感知，學(xué)習(xí)者就會放棄對信息的進一步加工、處理。 一般來說，整個界面將會被分割成幾個區(qū)域，每個區(qū)域呈現(xiàn)不同內(nèi)容如圖 所示，主界面被分為三個分區(qū)，包括標(biāo)題區(qū)、導(dǎo)航區(qū)、內(nèi)容呈現(xiàn)區(qū)。而不同區(qū)域往往都要用同一種色系的不同深淺程度稍作區(qū)分。另外在每塊區(qū)域中都不能填充過滿的內(nèi)容，都要留出一定 空白，給學(xué)習(xí)者一些緩解的空間。這樣一來，整個界面結(jié)構(gòu)就十分清晰，學(xué)習(xí)者也能夠輕松自如地進入網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境。 《綠色設(shè)計》課程網(wǎng)站界面設(shè)計分析 25 圖 學(xué)習(xí)類網(wǎng)站界面結(jié)構(gòu)示意圖 由于界面元素具有整體一致性，根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)者無論是對語詞還是畫面都是將那些相關(guān)的、類似的、就近的元素組合成為一個整體進行認(rèn)知，從而產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。比如，不同的文字或是圖像組成部分接近，學(xué)習(xí)者就能比較容易將其組合成一個整體來認(rèn)知。所以在對界面元素設(shè)計時要能將相關(guān)信息在時間或空間上就近呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者的進一步加工提供便利，按照這 樣的工作方式才更可能誘導(dǎo)其產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。 在進行網(wǎng)站界面的設(shè)計時可以將相同級別的內(nèi)容設(shè)計成形狀和顏色一致的按鈕，把他們有規(guī)律地排列在一起，讓學(xué)習(xí)者在瀏覽網(wǎng)頁時潛意識地把他們看作是一個整體。根據(jù)其位置關(guān)系，學(xué)習(xí)者也能夠知覺到它們的意義關(guān)系，無形中將其作為一個整體來考慮，充分利用視覺和聽覺通道進行認(rèn)知、加工。界面布局還要符合學(xué)習(xí)者的瀏覽習(xí)慣，研究結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者在瀏覽計算機界面時的習(xí)慣一般是從左到右、從上到下且注意程度依次減小如圖 所示。網(wǎng)站的界面中左上方的位置是最容易讓學(xué)習(xí)者注意到的，注意程度為 33%， 但是界面的右下方則是學(xué)習(xí)者最后注意的區(qū)域。因此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的界面布局時，可以把最重要的內(nèi)容，或者需要學(xué)習(xí)者最先注意到的信息，比如課程主題、導(dǎo)航信息以及章節(jié)菜單等放置在上面或者偏左面的區(qū)域。 圖 海涅克“屏幕視覺分布規(guī)律” 在界面的整體色彩選擇上應(yīng)盡量選擇較為柔和的顏色，過分強烈刺激的色彩容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲勞和厭煩，不利于進一步的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容周圍的空間也在一定程度上影響學(xué)習(xí)者的閱讀效果，適當(dāng)?shù)牧舭卓梢宰寣W(xué)習(xí)者更容易地接收到信息。 界面信息呈現(xiàn)設(shè)計 界面信息呈現(xiàn)的形式是 指學(xué)習(xí)類網(wǎng)站課程內(nèi)容的呈現(xiàn)的方式。應(yīng)該采用不同類型的資源進行組合，要做到充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的不同感官，發(fā)揮學(xué)習(xí)者雙通道的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使 區(qū)域 1 標(biāo)題區(qū) 區(qū)域 2 導(dǎo)航區(qū) 區(qū)域 3 內(nèi)容呈現(xiàn)區(qū)域 33% 28% 23% 16% 哈爾濱工程大學(xué)本科生畢業(yè)論文 26 雙通道能夠得到充分利用。設(shè)計者可以采用文字搭配視頻解說的方式，或者圖片搭配文字的方式。使用不同類型的資源信息呈現(xiàn)方式組合來呈現(xiàn)信息，學(xué)習(xí)者會更容易建立與之相對應(yīng)的心理模型，并且相互之間易于建立聯(lián)系。但信息的組合呈現(xiàn)并不是任意的，而是應(yīng)該以能夠符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，滿足其學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)其積極主動地學(xué)習(xí)為前提。同時，學(xué)習(xí)者在同一時間接受知識的多少是有限的。所以在進行多媒體界面信息呈現(xiàn)設(shè) 計時要注意，不能使用過于繁雜的呈現(xiàn)方式，以免使學(xué)習(xí)者造成認(rèn)知負荷，影響學(xué)習(xí)者對于信息的獲取 [23]。現(xiàn)階段許多學(xué)習(xí)類網(wǎng)站界面的設(shè)計雖然內(nèi)容豐富，但是同時展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的內(nèi)容過多，界面過渡豐富也未必是正確的，對于界面的設(shè)計，首先應(yīng)該對知識機構(gòu)進行分析，對教學(xué)大綱進行精細的設(shè)計，不要讓學(xué)習(xí)者的負荷太重，這樣不利于學(xué)習(xí)者接受信息，讓學(xué)習(xí)者可以最大限度的接受網(wǎng)站上呈現(xiàn)的內(nèi)容。 根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，表現(xiàn)的媒體形式也應(yīng)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而進行設(shè)計，一切以符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工規(guī)律和減少認(rèn)知負荷為前提。這就要求設(shè)計者在內(nèi)容 表征的設(shè)計時，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析不同媒體表征形式的優(yōu)缺點，以此決定使用哪些媒體表征形式。 界面要素設(shè)計 學(xué)習(xí)類網(wǎng)站的界面設(shè)計中，每個部分都要直觀的把信息傳達給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)類網(wǎng)站的界面要素包括文字信息、圖片圖像素材、導(dǎo)航菜單、色彩選擇、視頻動畫、背景以及按鈕的設(shè)計等。對這些要素進行合理、科學(xué)的設(shè)計，不僅有利于知識的獲取，而且更有利于知識在學(xué)習(xí)者記憶中的保持。 導(dǎo)航在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用，是學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)的指路人。如果沒有導(dǎo)航或者導(dǎo)航設(shè)計不合理，學(xué)習(xí)者必然導(dǎo)致迷航而不知 所措，最終影響學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。 一般來說，界面導(dǎo)航形式主要有兩種：文本導(dǎo)航和圖標(biāo)按鈕導(dǎo)航。所謂的文本導(dǎo)航是指區(qū)別于普通的文本鏈接，學(xué)習(xí)者點擊時能夠鏈接到相應(yīng)位置，或者出現(xiàn)對應(yīng)的解釋。為讓學(xué)習(xí)者能夠很容易地發(fā)現(xiàn)超文本鏈接，一般采取在超文本鏈接下面加下劃線的形式，并且當(dāng)學(xué)習(xí)者點擊文本時鼠標(biāo)會變成手狀，文字顏色也會發(fā)生變化?？梢哉f這對于經(jīng)常瀏覽網(wǎng)頁的學(xué)習(xí)者來說，己經(jīng)成為一種常識。設(shè)計者在進行超文本鏈接形式的導(dǎo)航設(shè)計時，務(wù)必遵循這些潛在規(guī)律，避免學(xué)習(xí)者出現(xiàn)迷航，增加無關(guān)的認(rèn)知負荷，造成認(rèn)知障礙。另外一種導(dǎo)航形式， 圖標(biāo)按鈕導(dǎo)航在網(wǎng)絡(luò)課程界面中應(yīng)用最為廣泛，它為學(xué)習(xí)《綠色設(shè)計》課程網(wǎng)站界面設(shè)計分析 27 者的學(xué)習(xí)提供了很好的控制與交互。相對于文字，圖標(biāo)按鈕具有更加豐富的信息。無論是從位置、顏色還是從形狀、圖案來說，都能給學(xué)習(xí)者最直觀的感受，而且還能夠節(jié)省空間，降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負荷。但是需要注意的是，圖標(biāo)按鈕的使用同樣要能夠符合一般學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣 。對于圖標(biāo)按鈕的大小、形狀、色彩等要根據(jù)具體的課程使用適合學(xué)習(xí)者的風(fēng)格 。圖標(biāo)按鈕要便于學(xué)習(xí)者使用，在不同頁面之間的位置也要一致。 網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)計所搭配的色彩對于學(xué)習(xí)者來說是整體的視覺感受，色彩與主題 以及文字搭配的是否合理將會直接影響學(xué)習(xí)者的注意力，是決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。學(xué)習(xí)者的注意力與網(wǎng)頁界面的色彩搭配的好壞有直接關(guān)系，提高學(xué)習(xí)興趣，烘托學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)課程界面的交互。與之相反，如果色彩搭配不合理、不科學(xué)，則會使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工和理解受到干擾。 色彩本身只是一種物理現(xiàn)象，但是對