【導(dǎo)讀】27、赫兒巴特獨(dú)立化時(shí)期的代表作是，是1860年出版的。58、《中華人民鉻鎳鋼和國(guó)教師法》又時(shí)教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。

　　

【正文】 7心理教育是學(xué)校教育的最高層次。 7心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。 7心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。 7學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。 7心理輔導(dǎo)的途徑：個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團(tuán)組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。 7對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的目的就在于促成四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活。 7心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參與模式。 80、心理教育課的整個(gè)環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準(zhǔn)備、上課。 8良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動(dòng)特征。 8在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。 8對(duì)學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。 8班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機(jī)統(tǒng)一。 8可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等 教育學(xué)簡(jiǎn)答題 1,布魯納的教學(xué)觀 () 1,教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 2,掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則 : ⑴動(dòng)機(jī)原則 .即學(xué)生有內(nèi)在的 學(xué)習(xí)愿望 . ⑵結(jié)構(gòu)原則 .任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作 ,圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn) . ⑶程序原則 .引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或知識(shí)結(jié)構(gòu) ,以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握 ,轉(zhuǎn)化或遷移 . ⑷強(qiáng)化原則 .教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán) . 2,結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀 1,建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào) ,知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征 ,它只是一種解釋 ,一種假設(shè) ,它并不是問題的最終答案 .相反 ,它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉 ,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè) . 2,知識(shí)并不能精確概括世界的法則 ,在具體問題 中 ,我們并不是拿來知識(shí)便用 ,一用便靈 .而是需要針對(duì)具體問題情境進(jìn)行再創(chuàng)造 . 3,建構(gòu)主義者認(rèn)為 ,知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外 ,盡管我們通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式 ,甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可 ,但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解 .因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來 ,它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程 . 3,先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用 1,先行組織者技術(shù)的目的 . 奧蘇伯爾認(rèn)為 ,如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話 ,也同樣可以發(fā)展智力 .而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對(duì)大腦中 .原來有 某種特定的知識(shí)的同化作用 .如果學(xué)生大腦中沒有這個(gè)知識(shí) ,那么 ,就提前輸入一個(gè)知識(shí) .這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí) ,便是“先行組織者” 。這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略 . 2,先行組織者教學(xué)程序 . 在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前 ,利用三 ,五分鐘時(shí)間 ,提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn) ,以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識(shí) . 3,設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求 . 作為先行組織者的知識(shí) ,一是抽象性 ,概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí) . 4,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 () 1,高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī) 2,近景的直 接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 3,內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 5,動(dòng)機(jī)的需要層次理論 1,需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn) . 2,馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種 ,依次從低向高排列成一定的層次 ,即生理的需要 ,安全的需要 ,歸屬和愛的需要 ,尊重的需要 ,自我實(shí)現(xiàn)的需要 . 3,當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前 ,較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要 .在所有的需要都得到滿足之后 ,便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次 . 6,成敗歸因理論 1,美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度 :內(nèi)部歸因和外部歸因 。穩(wěn)定性歸因 和非穩(wěn)定性歸因 。可控歸因和不可控歸因 . 2,同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素 :能力高低 ,努力程度 ,任務(wù)難易 ,運(yùn)氣好壞 ,身心狀態(tài) ,外界環(huán)境等 . 3,歸因分析的策略十分重要 .如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不可控的穩(wěn)定因素 ,今后就會(huì)不再努力 。如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因素 ,下一次就可能加強(qiáng)努力 . 7,學(xué)習(xí)遷移的種類 () 1,正遷移與負(fù)遷移 2,水平遷移與垂直遷移 3,一般遷移與具體遷移 4,同化性遷移 ,順應(yīng)遷移與重組性遷移 8,影響遷移的主要因素 1,學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性 2,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3,學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 9,促進(jìn)遷移的教學(xué) 1,精選教材 2,合理編排教學(xué)內(nèi)容 3,合理安排教學(xué)程序 4,教授學(xué)習(xí)策略 ,提高遷移意識(shí)性 10,如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？ () 1,配合運(yùn)用正例和反例 2,正確運(yùn)用變式 3,科學(xué)地進(jìn)行比較 4,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 11,如何運(yùn)用記憶規(guī)律 ,促進(jìn)知識(shí)保持？ 1,深度加工材料 2,有效運(yùn)用記憶術(shù) 3,進(jìn)行組塊化編碼 4,適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 5,合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 12,如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？ 1及時(shí)復(fù)習(xí) .即根據(jù)遺忘曲 線的原理 ,在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí) . 2分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí) .如把一個(gè)材料分成若干小塊材料 . 3反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合 ,如適當(dāng)考一考自己 .4 多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng) ,如讀 ,聽 ,說 ,寫等綜合進(jìn)行 . 13,操作技能形成的階段 () 1,操作的定向 2,操作的模仿 3,操作的整合 4,操作的熟練 14,操作技能培訓(xùn)的要求 1,準(zhǔn)確地示范與講解 2,必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 3,充分而有效地反饋 4,建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺 15,學(xué)習(xí)策略的特征 () 1,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完 成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的 。 2,學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的 。 3,學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 。 4,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃 ,由規(guī)則和技能構(gòu)成 . 16,常用的復(fù)述策略包括哪些方法？ 1,自覺利用有意識(shí)記 2,自覺排除互相干擾 .3,整體識(shí)記和分段識(shí)記 4,多種感觀參與識(shí)記過程 5,復(fù)習(xí)形式多樣化 6,重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線 ,注釋等 . 17,學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略 1,使用記憶術(shù) ,如諧音記憶法 ,位置記憶法等 . 2,做筆記 3,提問 4,生成性學(xué)習(xí) ,如對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生 一個(gè)類比或表象等 . 5,利用背景知識(shí) ,聯(lián)系實(shí)際 18,元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容 1,計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略 .制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等 . 2,自我監(jiān)督的策略 .對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行評(píng)價(jià) ,反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等 . 3,自我調(diào)控的策略 .根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查 ,及時(shí)修正 ,調(diào)整認(rèn)知策略 . 19,資源管理策略的一般內(nèi)容 1,學(xué)習(xí)時(shí)間管理 2,學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 3,學(xué)習(xí)努力和心境的管理 4,學(xué)習(xí)工具的利用 5,社會(huì)性人力資源的利用 20,學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 1,指導(dǎo)教學(xué)模式 2,程序化教學(xué)模式 3,完形訓(xùn)練模式 4,交互式教學(xué)模式 5,合作學(xué)習(xí)模式 21,影響問題解決的主要因素 () 1,問題的特征 ,如問題的類型 ,呈現(xiàn)方式等 . 2,已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用 . 3,心理定勢(shì)與功能固著的影響 . 22,高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征 1,具有幽默感 2,有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī) 3,能夠容忍模糊與錯(cuò)誤 . 4,喜歡幻想 . 5,具有強(qiáng)烈的好奇心 . 6,具有獨(dú)立性 . 23,影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件 1,認(rèn)知失調(diào) .當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的 ,社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí) ,內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張 ,就會(huì)試圖 通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡 .認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件 . 2,態(tài)度定勢(shì) .個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn) ,對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定 ,趨向或回避 ,喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性 ,這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià) ,進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量 3,道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度 ,取決于已有的道德判斷水平 .實(shí)施道德教育時(shí) ,不應(yīng)只注意道德教育的形式 ,進(jìn)行道德說教 ,而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況 ,曉之以理 . 24,良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) () 1,有效的說服 . 2,樹立良好的榜樣 . 3,利用群體約定 .經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則 ,協(xié)定 ,對(duì)其成員的行為有一定的約束力量 ,使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任 . 4,價(jià)值辨析 .鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀 ,并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事 . 5,給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 . 25,態(tài)度的結(jié)構(gòu) 1,態(tài)度的認(rèn)知成分 指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念 .對(duì)于某一對(duì)象而言 ,不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的 ,某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮 ,而某些人的態(tài)度可能主 要由于情感沖動(dòng) 。有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念 ,而有些態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念 . 2,態(tài)度的情感成份 指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn) ,是態(tài)度的核心成分 .態(tài)度發(fā)生變化時(shí) ,情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變 .但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同 ,有的態(tài)度理智成分比較多 ,有的態(tài)度卻是非理智的 ,情緒化的 . 3,態(tài)度的行為成分 :指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖 . 26,心理健康的標(biāo)準(zhǔn) () 1,對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺 . 2,自知 ,自尊與自我接納 . 3,有自我調(diào)控能力 . 4,與人建立親密關(guān)系的能力 . 5,人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào) . 6,生活熱情與工作高效率 . 27,心理健康教育的意義 1,預(yù)防精神疾病 ,保障學(xué)生心理健康的需要 . 2,提高學(xué)生心理素質(zhì) ,促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要 . 3,對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 . 28,學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑 1,開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程 . 2,開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 . 3,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容 . 4,結(jié)合班級(jí) ,團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育 . 5,個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢 . 6,小組心理輔導(dǎo) . 29,行為改變的基本方法 ⑴強(qiáng)化法 .根據(jù)學(xué)習(xí)原理 ,一 個(gè)行為發(fā)生后 ,如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激 ,這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生 ⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 .代幣是一種象征性強(qiáng)化物 ,籌碼 ,小紅星 ,蓋章的卡片 ,特制的塑料幣等都可用來做代幣 .當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后 ,就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物 .學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng) . ⑶ 行為塑造法 .行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng) ,來形成某種較復(fù)雜的行為 .當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí) ,就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為 ,直到合意的行為的出現(xiàn) . ⑷示范法 .觀察教師呈現(xiàn)的范例 (榜樣 ). ⑸懲罰法 .用處罰消除不良行為 .⑹自我控制法 .讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理 ,進(jìn)行自我分析 ,自我監(jiān)督 ,自我強(qiáng)化 ,自我懲罰 ,以改善自身行為 . 30,指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng) () 1,復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí) .2,呈現(xiàn)新材料 .3,提供有指導(dǎo)的練習(xí) .4,提供反饋和糾正 .5,提供獨(dú)立的練習(xí) .6,每周或每月的復(fù)習(xí) .這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟 ,而是有效的教學(xué)因素 . 31,發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段 1,創(chuàng)設(shè)問題情境 ,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾 ,提出要求解決和必須解決的問 題 。 2,促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料 ,所提出的問題 ,提出解答的假設(shè) 。 3,從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè) 4,根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果 ,在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論 . 32,布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則 1,教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 . 2,要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材 . 3,要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序 . 4,確保材料難度適中 ,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) .材料太容易 ,學(xué)生缺乏成就感 。材料太難 ,學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感 . 33,在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng) 1,引起學(xué)生注意 .2,提示教學(xué)目標(biāo) .3,喚起 先前經(jīng)驗(yàn) .4,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 .5,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) .6,展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 .7,適時(shí)給予反饋 .8,評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 .9,加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移 . 34,教師引起學(xué)生注意的方式 1,激發(fā)求知欲 ,即由教師提出問題 ,學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案 ,就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng) . 2,變化教學(xué)情境 ,即通過教學(xué)媒體 ,提高教學(xué)的直觀形象性 ,促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng) . 3,配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn) ,即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手 ,結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn) ,然后轉(zhuǎn)到所教的主題上 . 35,合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征 1,分工合作 .指以責(zé)任分 擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的 . 2,密切配合 .將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成