最新數(shù)學老師培訓心得體會(10篇)-資料下載頁
2025-08-17 11:42本頁面
【正文】 實驗課程的`精神是教師不可以告訴學童任何事’、‘任何解題方式必須由學童自己想出來’是目前對實驗課程最嚴重的誤解，必須……澄清?！边€有對于建構主義的一種誤解即認為學生的“主動建構”主要地應被理解成“動手實踐，實物操作”。事實上，建構主義所直接涉及的只是學生在學習過程中內在的思維活動，而沒有指明任何一種具體的學習形式。反觀當下的課堂教學，哪一節(jié)課不是讓學生去探究，去發(fā)現(xiàn)？如果這一節(jié)課沒有探究和發(fā)現(xiàn)，可能老師都不知道該怎么上了，或者被冠以“傳統(tǒng)教學”的帽子。實際上，根據(jù)鄭教授對建構主義的論述，課堂教學既可以有探究活動，也可以沒有探究活動，既可以在老師的引導下進行探究，也可以由老師直接講授出來，既可以有顯性的動手活動，也可以沒有顯性的動手活動，既可以創(chuàng)設生活情景，也可以直接從數(shù)學出發(fā)。建構主義的實質不在于外顯的活動，而在于內心的活動是否有意義、是否積極。課程改革發(fā)展到今天，已經進入到了一個新的歷史時期。應當說，對于課程改革的方向、課程改革的基本理念大家是接受的，是支持的。如果再回到原來的老路上去，大家肯定是不答應的。關鍵是，課程改進程中出現(xiàn)的一些問題不能回避，需要認真思考，尋找解決的辦法。鄭教授在《數(shù)學課程改革：何去何從》一文中指出：“數(shù)學教育改革必定是一個漸進的過程，不可能按照某個事先劃定的時間表畢其功于一役的”。正確的做法應該是：“放慢節(jié)奏，認真總結，發(fā)現(xiàn)問題，正視問題，解決問題，不斷前進。”同時，課程改革是一個雙向互動的過程。我完全贊同鄭教授的觀點。這次課程改革是建國以來規(guī)模最大的一次，應該預見到改革的艱巨性、復雜性，決不會按照改革設計者的“一廂情愿”畢其功于一役的。記得抗日戰(zhàn)爭初期，毛澤東就提出了“論持久戰(zhàn)”的觀點，其實質就是“以空間換時間”。以中國廣袤的大地使日本陷入“人民戰(zhàn)爭的泥潭”，經過防御、相持進入反攻，最后果真按照這一指導思想打敗了日本侵略者?，F(xiàn)在的情形是，擁有高學歷的、專業(yè)水平比較高的小學數(shù)學教師在全國畢竟鳳毛麟角，大量的是年齡較大、學歷較低、專業(yè)水平較低的教師，這是不容回避的事實。要想使得他們經過幾次培訓就能“脫胎換骨”，是不現(xiàn)實的。對待這樣的問題只能以“時間換空間”，課程改革只能是長期的、漸進的過程。課程改革不是單向的，是雙向互動的。如果只是上面在搖旗吶喊，下面卻無動于衷，改革就不會取得良好的效果。即使再好的東西，也要大家
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