202數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)3篇-資料下載頁(yè)
2025-08-16 20:03本頁(yè)面
【正文】 續(xù)到“圓的面積”學(xué)習(xí)中。我想這就是大單元主題教學(xué)意識(shí)。其次：抓住核心問(wèn)題，探求本質(zhì)在吳正憲老師的《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》一課中，吳老師確定了單元大問(wèn)題，那就是分?jǐn)?shù)就是研究一種關(guān)系，“即分的總份數(shù)和其中幾份數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系”。圍繞這一核心問(wèn)題，本質(zhì)問(wèn)題，吳老師將分?jǐn)?shù)的“率”含義、倍數(shù)、比等知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如：1/2就是研究1份是2份的二分之一，也可以說(shuō)2份是1份的2倍。1/2也可以說(shuō)成二分之一倍，但一般不這么說(shuō)。這樣分?jǐn)?shù)就和除法之間建立了連接，知識(shí)跨度到了五年級(jí)。圖片第三：引向深入，引發(fā)深度學(xué)習(xí)吳老師不但引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾分之一的分?jǐn)?shù)，還通過(guò)涂一涂畫(huà)一畫(huà)的方式，讓學(xué)生看到1個(gè)1/4是1/，是以1/4為計(jì)數(shù)單位數(shù)出來(lái)的，但點(diǎn)到不說(shuō)破，讓孩子意識(shí)到就停止。接下來(lái)，吳老師大膽發(fā)問(wèn)：1/2和1/3誰(shuí)大?引導(dǎo)學(xué)生去比較異分母分?jǐn)?shù)大小，這是五年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生解決起來(lái)毫無(wú)壓力。追問(wèn)：大多少呢?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行重疊比較，發(fā)現(xiàn)大的部分是1/3的一半，也就是1/3的1/，得到大1/。學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入，一次次挑戰(zhàn)自我，“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。分?jǐn)?shù)一課還可以這樣上，實(shí)在是讓人神奇和驚訝。在報(bào)告中，吳教師強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要善于幫助學(xué)生建好“承重墻”，打通“隔斷墻”。建立知識(shí)體系，形成完整的知識(shí)建構(gòu)，使得知識(shí)結(jié)構(gòu)化。第二部分：深度學(xué)習(xí)——讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生如果說(shuō)吳老師的課給我?guī)?lái)了前沿的知識(shí)，那么張齊華老師執(zhí)教的《射線(xiàn)直線(xiàn)角》一課帶給我的就是非常意外。因?yàn)樵谶@節(jié)課上，張老師采取了“小組合作形式”開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生借助“研究單”開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，將課堂大部分時(shí)間還給了學(xué)生。而小組活動(dòng)不是一聲令下，而是步步精設(shè)!如：1：保證每個(gè)人都能看到你的作業(yè)，每個(gè)人都能聽(tīng)到你的想法。齊華老師走近學(xué)生，坐到中間，直接給學(xué)生演示，包括虛假的合作，包括真正的合作，幾句“點(diǎn)到哪兒，看到哪兒，看到哪兒，想到哪兒，想到哪兒，說(shuō)到哪兒”，一下子揪出了合作的本質(zhì)，同時(shí)給了學(xué)生具體的方法，操作性很強(qiáng)。2：他們(我)可能是假懂，追問(wèn)是最好的辦法。怎么追問(wèn)?張老師又舉了例子，比如：“射線(xiàn)有一個(gè)端點(diǎn)?！笨梢宰穯?wèn)：“還有一端為什么沒(méi)有端點(diǎn)?”3：只有另外3個(gè)小伙伴都學(xué)會(huì)了，你們團(tuán)隊(duì)才算真成功。齊華老師沒(méi)有放棄一個(gè)孩子，精英教育重要，全民教育更重要。而且，也讓我們教師能深
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