最新認識真分數(shù)和假分數(shù)教學反思真分數(shù)和假分數(shù)教學反思豬八戒優(yōu)秀(十篇)-資料下載頁
2025-08-14 19:27本頁面
【正文】 從分數(shù)意義上理解和掌握新課的內(nèi)容。在教學過程中，我首先通過復習分數(shù)的意義，每個真分數(shù)的意義，為學生學習真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)奠定基礎(chǔ)。在出示假分數(shù)時先回答分數(shù)的分數(shù)單位及有幾個這樣的分數(shù)分數(shù)單位等內(nèi)容，使假分數(shù)的意義的難點建立在已有知識的基礎(chǔ)上，并設(shè)計了從33到由學生自己用圖表示4個13，學生對假分數(shù)的意義就很自然地理解了。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是我在經(jīng)過兩次失敗的教學后認真反思自己的教學設(shè)計及行為，認真解讀教材，認真的從學生的角度出發(fā)去思考改進的。第一次我是這樣設(shè)計的，我課前預(yù)設(shè)到學生在表示84時會出現(xiàn)問題，課上學生有說是88的有說是44的還有說是2的等等，而我簡單的把它定位到是44+44得來的。接下來的內(nèi)容學生雖然很順利的沿襲了剛才的模式，但對于假分數(shù)的意義并沒有真正的理解。有了第一次的經(jīng)驗，我覺得這里出問題是學生對單位“1”理解的不正確，于是做了如下調(diào)整。針對單位“1”的不同做了對比，結(jié)果是使學生更加混亂。經(jīng)過兩次的失敗我深深地認識到學生對分數(shù)的理解根本在于兩個最基本的概念，一個是分數(shù)的意義，一個是分數(shù)的單位。學生在理解的基礎(chǔ)上掌握了這兩個概念，才能更清晰地去認識假分數(shù)和帶分數(shù)。所有才有了今天這節(jié)課上從分析13的分數(shù)單位及個數(shù)過渡到學生自己用圖來表示43，學生理解6115更是水到渠成。在這里我并沒有用課件直接給出43的圖形而是讓學生自己用圖來表示，利用學生生成的資源為講授的內(nèi)容使內(nèi)容更真實，更便于學生理解，也更具多樣性。在練習的使用和反饋上我想怎樣才能更加有實效，于是我把判斷和寫分數(shù)印成片子發(fā)給學生，判斷題要求學生判斷并改正，在學生使用中發(fā)現(xiàn)學生修改形式很多，于是我精心挑選了典型的讓他們來展臺展示，并向?qū)W生滲透了數(shù)學方法的簡潔性、針對性。這樣學生不僅進行了練習，深化了對知識的理解，同時還對學生進行了數(shù)學思想的滲透，最大化的發(fā)揮了這個教學環(huán)節(jié)的效用。在假分數(shù)的教學上，我考慮要充分發(fā)揮教師主導和學生主體的作用，通過把5個圓片平均分給4個同學，用提問的方式啟發(fā)學生思考怎樣分，讓學生合作探究實際分，從不同的結(jié)果中提煉出假分數(shù)和帶分數(shù)，并自然的理解了假分數(shù)和帶分數(shù)的關(guān)系，理解了帶分數(shù)的意義是一個整數(shù)和一個真分數(shù)合成的數(shù)，也為后面的試一試找到了知識根源。本節(jié)課自始自終都使學生在充分的信息的相互交織中、不同思路的相互促進中、自育與他育的相互補充中，充分
數(shù)學相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1